中医类学生中医药英语能力及教学需求的调查报告

陈 骥 唐小云

(成都中医药大学外语学院，四川 成都 611137)

一、背景

中医药英语是中医药对外传播交流过程中逐渐形成的一种独特的外宣翻译语言，是ESP(特殊用途英语;English For Specific Purpose)家族中的一个新成员，也是培养中医药复合型人才、推进中医药对外交流和中医药走出国门的重要载体。中医类本科生专业英语能力素质，包括学生对中医英语术语的熟知度、中医专业英语文献的“听说读写译”的能力。为了解中医类本科生专业英语水平现状，发现我校大学英语教学课程设置和教学效果存在的问题，挖掘潜在的专业英语教学需求，我们对本校的中医学、中西医临床、针灸推拿学等专业进行了分层随机抽样问卷调查。

二、调查内容与形式

1．调查对象

成都中医药大学中医类专业本科二年级以上学生(包括针灸推拿学院的中医学吴棹仙班、针灸推拿专业;临床医学院的七年制中西医结合、七年制中医学、五年制中西医临床、五年制中医学专业)。

2．调查地点

成都中医药大学温江校区及十二桥校区。

3．调查内容

调查内容主要包括:调查对象个人信息，英语水平及自信度(包括大学英语四、六级过级情况、英语听说能力的自信度、查阅英文数据库或者阅读英文文献的能力、翻译英文摘要的能力、英语论文写作的能力)，中医药英语能力情况调查(包括了解程度、接触途径、兴趣度、实用性、必要性、最想提高的技能等)，以及有关中医药英语课程设置的相关问题。

三、调查结果与分析

1．问卷回收情况

本次问卷调查共计发放问卷150份，共回收145份。问卷回收率为96．67%，有效问卷142份，脱失率低于10%，故认为此次问卷调查有效，能客观反映中医院校中医类专业学生对自身中医药英语能力水平和专业英语课程的认识和建议。

2．调查对象的一般情况

有效问卷的调查对象中，本科生共142人，一般情况如详见表1。

表1 调查对象的一般情况

3．英语水平及自信度的调查

(1)大学英语四、六级过级情况

调查的学生中，有113人通过了大学英语四级考试，占总数的79．6%;其中有68人通过了大学英语六级考试，占总数的47．9%。

(2)专业英语水平及自信度的情况

结果显示，中医类学生在专业英语听说、阅读、翻译和写作能力上，普遍自信度不高，详见表2。其中，最不自信的能力，反映在听说和写作上。对中医相关英语新闻或短篇的听说能力，有超过半数的学生缺乏自信(52．8%);对医学相关专业英文文献的撰写能力，也有超过半数的学生缺乏自信(57．8%);而专业英语阅读能力是学生较为自信的部分，仅有29．6%的学生表示自信不够。

表2 中医类学生英语水平及自信度的情况

(3)中医药英语兴趣、实用性及必要性的调查情况

结果显示，中医类学生有119人(83．8%)表示对中医药专业英语的学习感兴趣，他们主要通过网络、课堂、图书馆的期刊对中医药英语的知识内容得以了解，其中104人(73．2%)认为“有必要”或者“很有必要”进行专业英语教学，大部分同学认为开设于中医药相关的英语课程是专业学习与职业发展的需要，迫切希望提高中医英语技能集中在听力、口语和翻译能力。

(4)中医药英语课程设置的意见情况

调研发现，只有七年制中医学和中西医结合临床的本科生开设有一学期的《中医英语》课程，五年制学生未开设此类必修课，仅有少数同学通过全校公共任选课的途径选修了中医、医学类专业英语课程。

在调研中，我们也发现七年制学生大多表示中医药专业英语内容比较深奥，学习中有畏难情绪。七年制中医学和中西医临床两个专业的外语类课程开设较往年有重大的变化，目前(2012级、2013级)外语类课程已经由以往的四个学期供256学时缩减至三个学期:第一学期外语(一)64学时，第二学期外语(二)64学时，第三学期《中医英语》36学时。与往届学生相比，综合英语课程缩减幅度较大，专业英语课程开课学期提前。这种变化让学生和任课教师感到有些不适应。学生仅学习了两本《大学英语》综合教程，大部分通过了四级，但分数都在及格边缘，绝大多数学生未通过六级考试，实际听说读写译能力有待加强。他们掌握的词汇量距离大学英语教学大纲要求有较大差距，基础英语水平难以达到学习专业英语的学习要求;再者，《中医英语》开在第三学期，与《治法与方剂》平行，此时学生还没有上过《中医内科学》等专业课程，完成专业英语的运用和实训的教学目标比较吃力，学生难以完成从理解、欣赏性专业文献阅读到思辨、批判性的翻译分析过渡，有碍有效提升学生的专业英语能力，实现七年制精英教育的定位。

调研同时也发现，五年制中医类学生进入二年级后，一方面对于两年的大学英语课程有一定的厌倦感，大部分通过大学英语四级的同学对综合英语的学习需求已经转淡，但另一方面他们几乎没有系统接收专业英语教学的机会，他们对中医药类英文文献感到十分陌生。这也说明，在大学英语后续课程的设置和教学内容上，中医学生的基础英语水平和专业需求已经发生了转变。那么，我们的教学需要改革，才能达到培养中医类高素质复合型人才的要求。

四、小结

目前，我国中医药人才队伍较为庞大，但真正具备国际交流能力的人才还比较稀缺，复合型中医药人才的国际竞争力和影响力还不能满足中医药对外交流与合作以及中医药走向世界的需求［1］。国内有学者总结中医药英语教学经验，提出教学首要为分清学习该课程学生的不同层次，即中医类五年制本科高年级层次，中医类七年制本科阶段高年级和硕士层次，中医类博士层次，文学类中医药翻译专业本科层次和中医药英语方向硕士层次共五个不同层次分别施行不同难度和广度的教学［2］。我们此次问卷调查也反映出本校的七年制和五年制中医类学生对中医药专业英语能力的自信度较为缺乏，其对相关课堂教学的期待与需求迫切，同时提给我们了大学英语《综合教程》后续教学中课程设置的新思考。

因此，如何在实际的大学英语后期教学中，充分考虑学生的专业特点、年级分布、英语水平，从而设置相应难度的课程、选择合适的教材进行专业英语教学都是今后中医药英语教育教学改革的建设方向。

［1］ 国家中医药管理局《中医药对外交流与合作中长期规划纲要(2011－2020)》［EB/OL］．［2011 －12 －20］http//www．szhpfpc．gov．cn8080/wsj/open/web_edit_file/20120320163922．pdf

［2］ 叶晓，等．中医药英语分层教学探讨［J］．成都中医药大学学报(教育科学版)，2008，10(2):33．