浅谈小学语文各阶段如何运用比较阅读

冯春侠（河北省秦皇岛市北戴河新区小蒲河小学066000）

浅谈小学语文各阶段如何运用比较阅读

冯春侠（河北省秦皇岛市北戴河新区小蒲河小学066000）

比较阅读是一种有效的阅读方法，是一种层次较高的研究型阅读，也是思维深化的重要手段和增长知识，提高能力的重要方法。但是，小学低、中、高各年级如何具体运用比较阅读这一教学方式，是个值得探究的问题。本文试图从比较阅读的内容、形式这两方面，具体分析比较阅读在各年级如何更好地加以应用。

比较阅读年级阶段阅读内容阅读形式

我国《现代汉语词典》对“比较”的解释是这样的：“就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下。”“比较”是人们认识事物的重要方法，是确定事物异同的思维过程。人们认识事物，往往始于比较。将“比较”这一方法迁移到阅读教学中来，就是比较阅读。

《语文课程标准》在“前言”和“总目标”中明确指出：语文是实践性很强的课程。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文。这些年来，学语言、学表达是语文教学改革深入的关键，也成为小语届的共识。比较阅读正好适应了这种需要，在发展学生的思维，引导学生主动探究、学习语言、学习表达方法、培养欣赏评价能力、写作能力等方面，显现出较大优势。

传统的语文教学往往局限于“这一篇课文”，通常是以“这一篇”为中心来学习它，反映的是“以文为本”“教课文”的教学理念，教学方法的选择上也更多地体现“教师怎样教”。

而比较阅读则超越了“这一篇”的局限，打破了“教课文”的现状，不再仅仅学“这一课、这一段、这一句、这一词”，而是由此及彼、举一反三，与课内、课外同类进行横向或纵向的比较，引导学生在自主体验、分析、归纳的过程中，由表及里地准确把握住它们的本质特征，加速对知识的消化、迁移、运用，由点到线、由浅入深地构建知识、方法体系，达到触类旁通、事半功倍、将薄书读厚的效果，真正体现“用教材教”“用课文学语文”。

比较阅读的主要作用就是通过比较凸显主体事物，显示异同，使其特点更加鲜明。可以说有比较才有鉴别，有比较才有认识，有比较才有创造。因此，这种教学方式不仅能够极大地激发学生思维的火花，也能从很大程度上开拓学生的视野。这是当今众多教学方法中大力提倡的一种行之有效的学习方法。那么，小学低、中、高各年级如何具体运用比较阅读这一教学方式呢？笔者在此提出如下思考，以期和各位同仁一起商讨。

我们知道，小学各年级阶段的学生在生活环境、性格特点、认知经验、语文素养等方面存在差别。因此，同一个比较点，不同年级、不同班级的学生对它的理解、接受程度也会不一样，教学效果自然也就参差不齐。所以，一定要根据各年级学生的实际情况，恰当选择比较的材料、内容、角度和方法。

课堂上，字、词、句、段、标点的比较是大家常见的，也是比较阅读最基本的内容。此外，我们所倡导的比较阅读还包括篇章比较的专题总结课、拓展提升课、学法迁移课等内容。

比较阅读从形式上来说，也是丰富多彩的，如词句比较阅读，段落之间的比较阅读，篇目之间的比较阅读；还可以小到修辞手法、表达方法、语言特色、人物形象、篇章结构等方面之间的比较阅读。

一般而言，我们要按照由易到难的规律进行教学。“字、词、句”的比较各年级都应进行，但小学低年级应主要进行“字、词”的比较，中年级应注重“句、段”的比较，而高年级则更应侧重“段、篇”的比较。这是符合小学各阶段学生的认知水平的，也是适合学生的实际情况。

低年级语文教学重点是字词教学。汉语中有很多同音字、多音字和相近字，学生容易搞混。我们可以将字形、字音或字义相同、相近的字放在一起学习，比较异同，防止读错或写错。如将拼音字母“b d p q”放在一起进行比较认读。把汉字“未、末、”放在一起，通过比较明确字形上的细微差别和字音、字义的不同。对于此种教学，教师要联系学生已经学过的知识，同时还要考虑学生的认知水平和接受能力。必要时，教师要给予必要辨析，进行比较学习。如联系字形、字义进行学习，同音辨形析义，把单个字的读音放在词、句中比较分析。在辨析字义时，教师还可将音、形、义三者结合起来整体把握，进行组词、造句的练习，在多种语言环境中比较字义的差别。

课程标准对中年级阅读教学提出了包括识字在内的十五条目标要求，其中，在句、段方面的要求是这样的：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”因此，中年级的句、段教学被提上了日程。在平时教学中，教师应在词句教学的基础上，加强对段落理解和对文章内容把握的训练。如三年级下册《燕子》一文，教师引导学生理解为什么要把燕子比作“五线谱”呢？通过比较二者有什么共同点呢？这种比较教学有助于学生对燕子形象的理解，对学生更好地理解文章内容起到了促进作用。

小学高年级的学生已经有了一定的语文素养，比较分析能力也比中、低年级提高了很多。因此在平时教学中，除了加强句、段的学习外，教师应引导学生加深对文章内容和文章写法的解读。一篇文章在内容和形式上的特点，如果孤立地阅读不一定能够准确地把握住，但如果把它和同类的文章进行比较，就容易理解和把握文章的特点。篇章比较主要有三种新课型——专题总结课、拓展提升课和学法迁移课。如每一单元的各课文内容都存在一定的联系，引导学生进行归纳，找出异同点，这就是总结课的一种类型，这种比较阅读方式可大大加深了学生对本组课文的整体把握。以“篇”为单位，通过题材比较、主题比较、语言比较、结构比较、表现手法比较等多种渠道，使学生从一篇到多篇，从一课向一单元，从一文向一类拓展、迁移、总结、提升，帮助学生生成新的发现，打开联系的视野，产生更多元的思维，从而真正提高学生的语文能力。

比较可以明是非、辨美丑、识优劣、知好恶。通过比同，可以使事物共同点得以强化，使知识系统化；通过比异，可以使事物特点得以凸显，使视野得以开阔。如果我们能恰当、长期地坚持在比较中阅读，同中求异，异中求同，必能使学生的思维变得更加灵活而深刻，从而提高学生的语文实践能力。而学生比较能力的形成必将为今后的可持续发展打下良好的基础。

（责编张景贤）