浅析《英语国家概况》课程“以学生为中心”的教学模式

刘　娜

咸阳师范学院外国语学院，陕西　咸阳　712000



浅析《英语国家概况》课程“以学生为中心”的教学模式

刘娜*

咸阳师范学院外国语学院，陕西咸阳712000

摘要：英语国家概况是英语专业本科必不可少的一门专业课，旨在帮助学生学习主要英语国家的相关文化知识，本文简单探讨的传统教学模式的弊端，并提出了“以学生为中心”的新型教学模式。

关键词：英语国家概况；教学模式；多媒体；小组讨论

一、《英语国家概况》课程的传统教学模式

语言学家Goodenough认为，语言和文化的关系十分密切，两者同时产生，相互依存；语言作为文化的组成部分，其特殊性表现在它是学习文化的工具，人类在学习、运用语言过程中获得整个文化[1]。对语言学习者而言，仅仅学习语言知识本身远远不够，学习与此相关的文化知识同等重要，文化的输入和语言的学习应该有机的结合起来。《英语国家概况》课程为英语专业本科必修课程，使学生了解主要英语国家的地理、历史、经济、政治等方面概况；了解主要英语国家的文化传统、风俗习惯和社会生活及其他有关情况。该课程是一门专业文化知识课，通过学习主要英语国家的背景材料，扩大知识面，以利于提高学生的专业文化素质、语言技能和交际能力。

《英语国家概况》作为一门专业核心课程，有很多突出的特点，比如内容庞杂繁多、信息量大、专业术语较多、课内外阅读量大、阅读面广，而与此矛盾的是，国内多数院校对于该门课程只有一个学期的授课安排，时间非常有限，难以有效的实现教学目标。“教师中心”是传统教学模式的核心，在这种背景下，教师一味的给学生灌输知识，学生也习惯了被动的接收，丧失了自己思考的能力，长期以来，这种“填鸭式”的教学模式一直是我国高校教学的主流模式。当然，有利亦有弊，其优点是教师可以更好的发挥其主导作用，组织管理课堂教学，对教学过程进行更好的宏观调控；其弊端是学生作为整个学习过程的认知主体，学习被动，气氛沉闷，效果较差，难以培养他们的创新精神和思考能力。

二、《英语国家概况》“以学生为中心”的教学模式

建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，通过他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。由此可以看出，主动性在学习过程中扮演着不可替代的角色。在《英语国家概况》课程的教学过程中，教师尝试改变传统的教学模式，重视学生主体作用的发挥，向“以学生为中心”的模式转变，这样有助于取得更好的教学效果。

(一)多媒体教学

《英语国家概况》课程，内容繁杂，包罗万象，政治经济宗教，历史地理教育等等均在其中。传统的以讲授为主的教学方式，不仅枯燥乏味，而且抽象难懂，难以调动起学生的积极性，教学效果甚微。采用现代化手段辅助课堂教学，解决传统教学中出现的问题和矛盾，已成为迫切之需。

第一，运用多媒体手段使得教学过程变得直观明了、形象生动，有利于提升学生对语言的感知力和对文化的理解力。多媒体教学课件是一种新的教学手段，让它与传统的黑板书写相结合，使得教学内容更加丰富饱满，二者相辅相成，弥补传统“满堂灌”的不足，课堂气氛变得活跃，学生积极地参与到各个环节中来，在此基础上，教师可以进行相关的引导讲解，把一些抽象的概念具体化，帮助学生实现理解与记忆的全过程。

第二，多媒体教学能够调动学生的积极性，发挥其主观能动性。多媒体网络技术已被不断的全面应用于课堂教学，教师的作用发生了巨大的转变。传统教学模式是以教师为主体、以书本为中心的单向教学模式，现在，在多媒体辅助下，“学生中心”代替了“教师中心”，实现知识传输的交互性。在教学中，教师由传统意义上的教授者转变为辅助者，学生也因此而获得了更大的自由发挥空间，很好的体现其个体差异，有助于提高学生的自学能力，使个别学生克服其心理障碍，在轻松的状态下学习。教师在课堂的存在不再是学生的负担，更是学生学习的帮助者。多媒体教学有效避免了很多传统教学模式的弊端，比如光说或光听，有助于营造形象的语言情景，增加师生之间和同学之间的相互交流，从而达到令人满意的教学效果。

第三，在多媒体背景下，课堂教学效果明显，极大地激发了学生学习西方文化知识的积极性，有效地提高了学习效率。多媒体教学潜移默化地使学生积累各英语国家相关的文化知识，进而提高英语语言的实际运用能力，向素质教育的目标迈进。多媒体使得人的多种感官能够参与到学习过程中，不仅能延长学生的注意力，还可以增强记忆的效果。在发现问题、解决问题的过程中，学生能够得到更加全面的发展，在这里，学到的不仅仅是知识，还包括分析问题、解决问题以及独立思考的能力。

(二)小组讨论

随着社会的发展，理念的更新，许多新型的教学方法也层出不穷。其中，最常见的课堂互动形式要数讨论法了，尤其是小组讨论在大学课堂上几乎是每课必有。所谓讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法。

教师可以灵活的运用小组讨论这种方式，随堂进行，

对学生进行分组，让各小组就某个话题进行讨论，大多数情况下学生都能够拥有主动参与的热情，并提供个性化的答案。学生的语言表达能力在激烈的讨论中得到了提高，而且在别人的启发下，学生能够发现彼此间的问题并想办法解决，更重要的是学生会意识到相互合作的重要性，培养进入社会后极其有用的团队合作精神。

当然，小组讨论也可以课前布置、划分小组并指定负责人。课前教师给各小组安排相关话题并设置问题，让学生以小组为单位，在课外通过图书馆及网络等渠道搜集相关资料，比如讲到英国的教育，可提前布置给学生，让学生以小组的形式查找最新的相关资料，制作成PPT，上课的时候学生以presentation的形式讲解英国教育的发展史、特点、教育的各个不同阶段的完成以及中英教育的差异。通过自己查找资料，学生所掌握的信息各有不同，除了梳理课本知识，还可以学到很多课外知识，学生之间相互取长补短，加深理解，共同发展。这样，学生的积极性也有所提高，学习效果更加明显。此外，在讲课的过程中，为了充分激发学生的热情，可选取内容相对简单的单元让学生参与讲课。

有一点很重要，就是不管什么形式的小组讨论，最后教师一定要做出总结和评价等反馈信息，这样学生才会更加期待下一次的活动。

(三)课前课后调研

外语教学的最终目的不是局限于获取僵化的语言与文化知识，而同时还要培养其灵活使用语言并能自主获取知识的技能。所谓授之以鱼不如授之以渔，在现代教学中，要更加强调学生学习能力的培养。《英语国家概况》课程内容丰富，包罗万象，任何教材及课堂学习都是片面的，不够的。所以，在课前教师可以布置给学生相关主题，给学生推荐一些优秀的网站和参考书籍，在阅读教材的基础上，进行知识的扩充，拓宽视野。而在课后，教师可以让学生以小论文的形式对每课内容进行总结，并且要求学生必须进行延伸阅读，进而对所学的相关文化现象有更加深入的理解。

三、结语

作为英语专业核心课程，《英语国家概况》为其他课程的学习提供必要的背景知识，是一门综合性较强的课程。为了更好的完成该门课程的教学，教师自身就要不断的学习，拓宽知识面，提高听、说、读、写、译的能力，应善于运用简练的语言对教材内容进行梳理，指导学生结合教材进行广泛的课外阅读、通过多种方式积极查找相关资料、扩大词汇量、开阔视野，从而增强学生对语言的感悟能力和应用能力，对主要英语国家文化差异尤其对英美文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，对以英语为母语的国家所承载的文化有更多的理解，具备分析问题和解决问题的能力。为了达到这样的教学目标，我们必须对课堂教学模式进行积极地改革，从传统的“以教师为中心”的“填鸭式”教学模式向全新的“以学生为中心”的“自主式”教学模式转变，这样才能更好地为该门课程的高效教学而服务。

[参考文献]

[1]Goodenough，W.H.Cultural Anthropology and Linguistics [G] MInHymes，D.(ed.)Language in Culture and Society：a reader in linguistics and anthropology.New York：Harper Collins Publishers，1964.

[2]马岩，张恒权.论高校英美概况课程的教学模式.黑龙江高教研究，2008.

[3]潘玉进.建构主义理论及其在教育上的启示[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2000(4)：90-93.

[4]许鲁之.新编英美概况[M].青岛：中国海洋大学出版社，2008：256.

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)01-0054-02

*作者简介：刘娜(1979-)，女，陕西清涧人，咸阳师范学院外国语学院讲师。