寻找心中的菩提
——感受 创造 收获语文的快乐

福建　庄丽蓁



寻找心中的菩提
——感受 创造 收获语文的快乐

福建庄丽蓁

【摘要】快乐语文、诗化语文……各种对语文教学的界定层出不穷，但是每一种概念的提出，其实都隐含着某种缺失，代表着一种呼唤。人们从不讳言对语文学科的重视，但同样从不掩饰对语文学习的冷淡。或许，应试让语文失去了应有的语文味，功利化的课堂让我们在短平快的教与学中，越来越感受不到语文的魅力。快乐，不知什么时候开始已渐渐与语文学习无关。这怎能不引发我们的深思？

【关键词】语文教学快乐情感个性体验语文活动

“语文教学不把学生弄成笨蛋，决不罢休”，这是语文教育曾经面对的激烈而尖锐的批评。其实，中学语文教材中并不乏文质兼美，沁人心脾之作，但语文教学却常常陷入机械解读、造作表演的窘境，而学生们更是在这种周而复始、枯燥被动的学习中，渐渐失去了对语文的兴趣，乃至语文学习的快乐与感动。

一、拨动情感之弦，感受快乐

1.在诵读中感悟情感美

古人说：“读书百遍，其义自见。”朗读是一门有声的语言艺术，唯有铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂的朗读，才能使我们置身于文章所特有的意境之中，品尝那一席别样的情感盛宴。于是，在琅琅读书声中，平面化的文字会瞬间变成立体的画卷：或秀美的山水，或动听的歌声，或个性鲜明的人物，或感天动地的场面……一切跃然于纸上，呈现在眼前。正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。学生在朗读过程中，品味文章之情调，明晓文章之情理，激扬文章之情怀，作品的情感也就自然而然如春风化雨般融化于心了。

2.品味语言欣赏艺术美

真正好的文艺作品都有富有形象性与情感性的词句，高中新教材中便选入了大量思想璀璨、性情灵动、文采斐然的经典之作。叶圣陶先生说：“读者不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？所以，文学鉴赏还是得从透彻地了解语言文字入手。”鲁迅先生也提出过汉字有“三美”：形美以感目；音美以感耳；意美以感心。是的，我和学生们经常在语言的海洋中留连忘返，我们曾与伟人携手橘子洲头，在异彩纷呈的意象中共同领略寒秋严霜下的蓬勃生机；也曾与戴望舒一起邂逅丁香般结着愁怨的姑娘，感受那一份绵长的寂寥、惆怅和彷徨……所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，在字斟句酌中，师生共同享受着品玩的乐趣。

3.创设情境体味理性美

情境创设，激活课堂，是引领学生走进经典的关键。刘勰在他的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法。入境始能入情，入情始能入理。只有在适当的时候引入、创设特定的情境，才能使学生和作品真正近距离地进行亲密接触，碰撞出灿烂的火花。从而使情感得到陶冶，灵魂得到净化，同时获得美的享受。

教授《奥斯维辛没有什么新闻》一课时，我曾在导入时让学生观看《辛德勒名单》的片段。以黑白摄影为主调，气势悲壮，惨状催人泪下的影片情节，让同学们深切体验到了德国纳粹的灭绝人性。于是，体味文章那纯主观性的报道所带来的震撼人心的艺术效果，也便水到渠成了。

二、鼓励个性体验，创造快乐

实施新课程的一个重要目标就是为了每一位学生的发展。作为学习主体的学生不仅需要得到知识的收获，能力的培养，还需要得到内心的体验和内心世界的丰富。尊重学生的个性差异，鼓励学生个性体验，培养创新能力和创新思维得到前所未有的重视。

而一篇好文章的理解和感悟，往往仁者见仁，智者见智，所谓“一千个观众就有一千个哈姆雷特”。在解读文本的过程中，我往往只扮演一个引领者，带着大家“入乎”文本，以求探其精髓；而“出乎其外”的同学们高质量的个性化解读，精彩绝伦的连珠妙语，常常令我拍案叫绝，真正领略到什么才叫作“春色满园关不住”！

当然，个性解读绝不等于随意解读，信马由缰。鲁迅先生说得好：“倘要论文，要顾及全篇，并顾及作者的本人，以及他所处的状态，这才较确凿。”因为莎士比亚心中的哈姆雷特只有一个。这就要求教师在课堂上掌握好“放”与“收”的度，既鼓励学生多元解读，以造就对人文世界理解的多面性和丰富性，培养学生创新思维的能力；又立足文本，尊重文本，引导学生联系作者、背景，与文本展开对话，细心揣摩、整体把握、全面理解，从客观、审美、价值观等层面对自己的发现、体悟进行反思、辨证和提升。同学们在美轮美奂的意境中沉醉，在心灵的契合中感悟人生，在个性化的体验中享受心领神会的快乐。

三、开展语文活动，收获快乐

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”不错，兴趣是最好的老师。新课标提出“以人为本”的教育思想，要求在教学教育活动中，始终把学生放在第一位，教师与学生的角色都有了不同的转变。《普通高中语文课程标准》要求语文教师要“创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。”“语文综合性学习”逐渐为人们所关注。这是一种超越了书本学习和课堂教学的教学模式，强调学生的实践活动和亲身经历，引导学生在生活实践和社会实践中学语文用语文，在实践过程中收获成功的快乐，从而培养学习语文的兴趣。

在进行必修（一）的教学中，我们开展了一系列的语文综合性学习活动。包括：“名著与你同行”经典阅读活动、关于“90”后生活学习状态的研究性学习、“生活中的错别字”研究性学习、课本剧文艺汇演、手抄报比赛、“一路有你”教师节征文、演讲比赛等等。在异彩纷呈、千姿百态、不拘一格的语文活动中，同学们以一种从未有过的热情投入到语文学习中，走入社会的各个角落，调查采访发生的形形色色的故事，关注讨论各种当下的焦点热点话题……于是一份份详实的调查报告，一个个精美绝伦的PPT展现在我们面前。活动中同学们学会了深入生活观察分析、合作交流，培养了自信、坚持、探究、创新的精神。原本被动、生涩的孩子胆子大了，敢想、敢说、敢问、敢做、敢于表现。教师不再照本宣科，学生们不再按图索骥、缘木求鱼。他们开始懂得表达、善于思维、乐于合作，勇于挑战权威，在学习中他们找到了属于自己那一份的快乐。

这时候，我们才发现原来语文可以这样来教，这样来学！

一路走来，有寻觅、迷惘、挫败、绝望……然而，令人庆幸的是，我终于找到了心中孜孜以求的那棵菩提，那里生长着一种叫做“快乐”的东西！

作者单位：（福建省晋江市第一中学）