医学教育翻转课堂教学视频录制的初步实践与认识

张兵

医学教育翻转课堂教学视频录制的初步实践与认识

张兵

作为一种新型的教学模式，翻转课堂在医学教育中的实践正在展开。而教学视频录制是翻转课堂教学中最为重要的组成部分之一。本文将医学教育翻转课堂教学中视频录制的不同技术手段进行比较分析，对录制视频的要点和原则加以阐述，对可能出现的问题进行总结，为翻转课堂在医学教育中的开展提供参考。

翻转课堂；医学教育；教学视频录制

“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，从2011年在美国中小学兴起到现在不到10年的时间，已经在全球范围内引发越来越多的关注，在中国，翻转课堂从理念引入到实践推广也正在如火如荼的展开[1]。而视频录制是翻转课堂教学中最为重要的组成部分之一。本文结合在研究生中实施翻转课堂教学的实际经验，将翻转课堂教学中视频录制的不同技术手段进行比较分析，对录制视频的要点和原则加以阐述，对可能出现的问题进行了总结，为翻转课堂的开展提供参考。

1 翻转课堂的特点与构建

与传统教学模式不同，“翻转课堂（Flipped Classroom）”由教师创建视频，学生在上课前观看教学视频，课堂上师生面对面探讨、交流和答疑，并一起完成相应的作业以检验知识的掌握程度。简单地说，“翻转课堂”就是将教学活动中原来的“教-学”模式翻转过来变成了“学-教”的模式。“翻转课堂”是对学习过程的重构，其最大的好处是让学生自己掌控学习，是对“以学习者为中心”教学理念的进一步深化[2]。翻转课堂具有4个鲜明特点：视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷。由于翻转课堂的学习流程中首先是观看教学视频，因此教学视频录制的成功与否是吸引学生进行学习的重要因素。

2 翻转课堂视频录制的形式

翻转课堂视频录制的方式有多种[3]，包括原有录像剪辑、摄像机录制、PPT+录屏软件、ipad+Show Me软件等。

2.1 录像剪辑

对于已经拥有教学视频录像的单位，如国家级精品课程录像，可以采用原有录像剪辑的方式。但是根据我们在医学教学中的实践，不建议采用这种原有视频剪辑的方式，因为原有视频的拍摄并没有考虑到翻转课堂视频的特点，知识点不够集中，知识点之间的独立性不强，视频的节奏也比较慢，这是以往的授课模式决定的，不符合翻转课堂视频的特点。

2.2 摄像机录制

摄像机录制是最为简单的录制方式，使用一台摄像机，采用教师+白板、教师+黑板或教师+电子屏幕的方式录制，授课老师边在白板/黑板/电子屏幕上书写，边进行口头讲述。这种录像需要授课老师具有较好的板书控制能力，还要在录像时调整角度以避免遮挡白板/黑板/电子屏幕，授课老师还需具备一定的镜头感，对授课老师要求较高，所以大部分授课老师不愿意采用这种录制方式。此外，考虑到医学授课内容往往需要不断进行更新，视频经常需要修改，采用摄像机录制的方式无疑增加了不必要的成本，增加了授课老师的工作量。

2.3 PPT+录屏软件

在原有PPT课件的基础上，采用录屏软件进行声音的录制，授课老师同时也可以利用铅笔工具在课件上进行讲解，用录屏软件将整个过程录制下来，保存为相应的视频文件。由于授课老师对PPT课件都非常熟悉，只录制声音不出现人像，授课老师录制过程中都非常放松，更乐于接受这种录像方式。相比于录像机录制的方式，采用PPT+录屏软件的视频录制方式，无论从成本上，还是从修改的难易程度上都是有较大优势的。

2.4 ipad+Show Me

ipad+Show Me软件也是进行视频录制的常用组合方式，但是同样需要授课老师具有较强的板书能力；此外，在医学课程中会涉及到大量的组织、图谱、模式图，采用这种方式就需要授课老师具有很强的绘图水平，对于已经习惯于PPT授课的医学院老师来说，会不太适应这种方式，尤其年轻教师中更不愿采用这种视频录制方式。

3 翻转课堂视频录制的特点

在教学视频中，知识转化为画面配合讲解，更加有利于学生们的理解和自主学习。教学视频的录制过程中，需要特别注意视频录制时间的长短、视频画面的变化、内容以能引导学生学习为目的以及授课教师的语速。

3.1 视频宜短小

不同的研究对视频录制长短有不同的见解，总的说来视频的录制应限制在15 min之内，因为学生的注意力高度集中最多只有15 min[4]。在具体的实施过程中，还要根据视频的内容适当加以调整录制的时间，对于理论性比较强、内容略为枯燥的内容如疾病的病理生理，更应该缩短视频时间，最好控制到至5～8 min，在这个长度的时间内学生的注意力还比较集中，不容易产生学习的疲劳；而对于实践性比较强的内容，比如临床病例的解析，补液公式的计算等可以适当延长，因为这样的内容往往对学生有比较大的吸引力，但也不要超过15 min。

3.2 视频录制应注意画面的变化

为了能吸引学生的注意，应该尽量采用新颖的、多变化的方式，不要让学生产生厌倦；不要让画面停留太久，静止幻灯+语音讲解的方式容易使人疲劳，注意力很快会分散，学生会觉得和读课本没什么太大区别。学生最喜欢的是由空到满的过程，因此从空白开始边画边写边讲解是最具吸引力的表现形式。但这需要较高的板书能力。在原有幻灯片的基础上，通过应用铅笔工具和幻灯动画，使原来静止的幻灯片“动起来”也是一种不错的选择，而且更为简单。

3.3 视频的录制以能引导学生学习为目的

在视频准备的过程中要考虑到学生的学习节奏、学习时间和学习能力，在视频的开始最好标出学习的目标，使学生在开始学习前即能明确该段视频的学习要点[5]。视频的最后留3～5个思

考题以检测知识掌握的效果，如果学生发现问题回答的不好，可以回过头来重新学习，仔细思考哪些内容没有掌握好。这些思考题也可以不给出答案，留到课堂上一起讨论。学生为了能够在课堂上一起参与问题的讨论，就必然会去查阅相关的文献和材料，这样可以激发学生进一步学习的动机，促进主动学习习惯的形成。另外，学习目标和思考题还将有助于今后视频的查找和复习时的快速检索。

3.4 视频录制过程中要注意授课老师的语速

在传统的课堂授课中，授课教师要注意防止自己的语速过快以免影响课堂教学质量[6]。与传统授课不同，翻转课堂视频录制中授课老师可以使用稍快地语速进行讲课。因为视频教学和课堂教学最大的不同是，学生可以通过视频暂停或者反复回放授课内容来进行理解，因此不用担心讲课语速太快，学生可能听不懂或没听透彻的问题；如果没有听懂，完全可以通过反复回放视频来加深理解。而如果教师讲课语速太慢，只会让人觉得昏昏欲睡，学生反映听课没劲儿。

4 翻转课堂视频的发布与反馈

视频制作完成之后可以通过教学网、学习管理平台、网盘、上传到视频网站、利用微信平台发送等方式进行发布。通过问卷调查和访谈表明，90%的同学喜欢利用微信平台的视频发布方式。智能手机已经成为几乎所有成年人寸步不离的随身之物，手机与其他电子媒介如电脑相比的优势在于携带方便、联网迅捷、交流方便、便于存储[7]。正因为手机的这些特点，我们更加推荐利用手机软件中的微信平台进行视频的发布，学生只要关注了微信平台，只要在课程微信群中，就可以非常方便的了解到何时发布了视频，通过简单的Wifi连接就可以下载视频到手机上，随时可以观看学习。由于视频的时间都比较短小，学生可以在任何空闲的时间通过手机进行学习，对于视频的问题和知识点可以随时方便的进行网上查询，通过微信平台，可以随时和同学、老师进行互动，这种学习模式更符合现代生活中时间知识碎片和碎片化学习的特点，所以更能受到年轻人的认可[8]。另外，要注意视频发布的时间，一般要至少提前1周发布视频，给学生留出提前学习和思考的时间。课程结束后通过课程微信平台可以很容易的收集学生对视频的反馈意见，作为教师修改完善视频的依据；通过“视频挑错”的方式也可以进一步激励学生的学习热情和学习主动性。

5 结语

翻转课堂的教学模式在全世界开展才不到10年的时间，在国内医学院校的开展3～5年，翻转课堂实践过程中存在一些共性和学科特性的问题，如何有效地实施还在不断探索的过程中，随着实践过程中经验的不断积累，将更加娴熟地应用这种新型的教学模式。本文结合近几年来我们在医学教育中开展翻转课堂的教学改革实践研究，对如何进行有效的视频录制，提出了一些新的看法，从而为我国医学教育中开展翻转课堂提供一些参考。

[1] 王忠惠，朱德全. “翻转课堂”的多重解读与理性审视[J]. 当代教育科学，2014（16）：30-33.

[2] 杨春梅. 高等教育翻转课堂研究综述[J]. 江苏高教，2016（1）：59-63.

[3] 田爱丽，刘冬梅. 论教学微视频编制的原则与方法[J]. 上海教育科研，2014（8）：7-10.

[4] 白雪梅. 关于翻转课堂的思考—基于“第十四届教育技术国际论坛”乔纳森·伯格曼翻转课堂的报告[J]. 中国医学教育技术，2016，30（1）：15-20.

[5] 谢贵兰. 慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析[J]. 教育科学，2015，31（5）：43-46.

[6] 蔡爱武，吴伟. 教学与语速[J]. 卫生职业教育，2004，22（3）：90-91.

[7] 王竹立，李小玉，林津. 智能手机与“互联网+”课堂--信息技术与教学整合的新思维、新路径[J]. 远程教育杂志，2015，33（4）：14-21.

[8] 范文翔，马燕，李凯，等. 移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J]. 开放教育研究，2015，21（3）：90-97.

The Preliminary Practice and Understanding of Video Recording for Flipped Classroom in Medical Education

ZHANG Bing Anesthesiology Department, The Second Affiliated Hospital of Harbin Medical University, Harbin Heilongjiang 150086, China

As a new teaching model, the flipped classroom has been practicing in medical education. The teaching video is an important part of flipped classroom. In this paper, the author compares and analyses the different methods to record the teaching video, discusses the key points and principles of teaching video recording, and summarizes the possible problems in the process of video recording. This paper offers some advice for flipped classroom development in medical education.

Flipped Classroom, Medical education, Teaching video recording

G434

A

1674-9308（2016）32-0027-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.32.014

黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目，项目编号：JGXM_HLJ_2015076

哈尔滨医科大学附属第二医院麻醉科，黑龙江 哈尔滨150086

张兵，E-mail：zhang_bing08@126.com