论美术课堂教学的“分散—整合—分散”教法

文 郭 琳 郭 辉

论美术课堂教学的“分散—整合—分散”教法

文 郭 琳 郭 辉

通过课堂实践，对课堂的教学进行了一次改革，提出“分散—整合—分散”的教学方法，详述了该操作方法。

教法；分散；整合

“灌输式”教学方法在教学实践应用中已有千年历史，也是当今最普遍的教学方式。但这种教学方式在学生有了一定个人思维的大学校园（大学的学生人生观、价值观已基本形成），“灌输式”教学方法明显不能提高学生的学习兴趣。怎样针对现代90后的特点，进行良好的课堂教学呢？带着这个问题，我们制作了一份针对大学生学习的调查问卷，面对29位同学进行随机调查，该调查问卷总结如下：

“对于目前‘灌输式’的教学方法，您觉得是否适合你自己”一问中，填适合的有5位，不适合的有14位，无所谓的有10位；在“对教学改革的想法”一问中，“支持教育改革，无论成败”的有10位，“支持但灌输式应保留”的有19位，“不需要改革”的0位。“您认为课堂教学所面临的问题”一问中，“无参与感”的有10位，“课堂讲授与社会应用相差太大”的有14位，“其他”的有5位。可见，大学生对于课堂教学改革是愿意配合的，对于新式的方式方法是愿意尝试的。在课堂中，最重要的问题是课堂讲授的内容尽量向应用性靠拢，同时使学生参与进来。在此基础上，我们提出了分散—整合—分散的教学方法。

一、“分散—整合—分散”教学方法的概念

分散—整合—分散教学方法是教学独创，基本原理是依据儿童玩耍的拼图，先把一幅画面以切割的方式分开，分发给学生单独的图片，由各个学生同比例扩大模拟画好后，根据画面背后的标志重新组织画面，即可获得原画面数倍的稿件。在给予切割的图片后不告诉学生在临摹绘制哪张图片，给学生心中留下悬念，只有全体学生的图片全部绘制完毕，最后的拼图结果才揭晓。由于一个复杂的画面被切割，到学生手中已变得相对简单，操作简便、难度适中，同时也适合毫无绘画基础的学生。组合后的画面与原画面肯定有不同，画面与画面之间亦不能完美衔接，反而会给整体画面带来新的观感。对于拼置后的图形，教师做适当地讲解，比如这幅图的背景、原图的作者、图片的来源、选择这幅图的原因等。

二、“分散—整合—分散”教学方法的实践过程

下面是美术欣赏课程中分散—整合—分散的教学过程：

1.先由教师讲述14世纪西方绘画的环境、理念、人物等内容，给学生做好欣赏铺垫。

图2

图3

2.把所选作品用A4打印稿32等分切割，将切割好的图片（将每张图片后面按相应的顺序写上编号，为下面的拼接做好准备）分发给学生，由学生同比例放大临摹。

图1就是切割后的画面在A4纸上绘制的过程。画面中较小的图画是A4的原稿经过裁切、发给学生的原稿。在原稿上并不能洞晓画面的全貌，虽然绘制，但心有疑惑，更不知道画的效果是好还是坏。许多学生交稿后纷纷说：“画的很差，不好看，因为不知道是什么。”

3.将学生绘制好的图形拼接成完整的图形。画面组合后的效果就大不相同了：由32张A4纸拼对的画面声势浩大，每位学生绘画方式不尽相同，千人千面，使得画面颇有味道。图2是学生正在拼图。图3是拼绘出来的稿件。

对于此教学方法我们还尝试了单色图画。（见图4）

4.由学生分组讨论并记录绘图的心得，以及此次绘画图形与课程的相关联系等，再由每组中推选1位代表总结发言（考虑到有的学生个性内敛，不肯发言）。教师总结，结束课程。

三、“分散—整合—分散”教学方法的调研与成效

绘画临摹是此教学方法中的重要组成环节，但它又与以往有所不同，并不强调技巧技法，而是重视想象力的培养。进行临摹过程中，学生可以充分自由发挥，同时还可以观看同伴的临摹过程，对作品的全貌进行猜测并激起好奇心。半小时左右大家完成临摹后，组成完整的作品。运用简单的方法，完成一幅难度很大的作品，可以使大家的满足感和成就感达到最大值，学生的自我肯定是激发学习的内在动力。针对此教学方法，问卷中显示：“这种教学方法的难易程度”，回答比较简单的有16位，占比例的58%；很容易的有1位，占比例的3%；“对这种教学方法的兴趣感觉”中，“很好玩，大家在一起做事，很有集体感”的有19位同学，占比例的65%；“没意思”的有3位同学，占比例的10%。由此可见，此方法在课堂中的应用还是有一些效果的。

在实践中发现，这种教学方法不仅能够提高学生的学习积极性和动手能力，还可以增强学生的集体荣誉感。由于此教学方法的特殊性使得班级中的学生缺一不可，少了1位学生的作品，整张画面就会残缺，残缺的作品反过来提醒全班学生少了几位同学，潜移默化地影响学生的意识。教师也可以不失时机地向学生灌输“我有集体，集体有我”的集体观念。在实施该教学方法前，11平艺班学生相对散漫，集体荣誉感较弱，在实施这种教学方法后，其中一次开班会，向他们说班级中一位同学拾金不昧，受到学校的表扬，班级同学竟不约而同地鼓起掌来。这不能不说是一个奇迹。

当然，分散—整合—分散教学法的探索才刚刚开始，还有许多问题需要探索和解决。例如：如何根据课程内容来选图，如何选择画材，如何运用软件对拼图进行后期加工并结合课题有效利用，如何使它更好地融入课堂，使课堂气氛更加活跃、最大限度提高学生的积极性，还需要进一步实践。尤其是拼图完成后的小组讨论与发表会，这个阶段是学生自我交流、学生与学生交流、学生与老师交流、小组与小组交流的过程，是个人体会得以整合升华，然后再吸收的过程。具体到交流会从什么话题入手，交流过程中如何给予提示及引导，都需要我们在今后的实践中寻找答案。

［作者单位］江苏理工学院艺术设计学院

图4

郭琳（1974—），女，河南许昌人，江苏理工学院艺术设计学院副教授，研究方向：民间竹刻。

郭辉（1981—），女，河北人，江苏理工学院艺术设计学院助教，研究方向：绘画制作，美术教育。