口语交际需多点支撑

耿亚东

[摘 要]小学语文口语交际教学面临诸多现实问题，教师对学生的口语训练要有清醒的认知。在口语交际训练中，教师要为学生设置适合的话题，提供良好的环境，推介学习方法，这样才能形成多点支撑，全面提升学生的口语交际水平。

[关键词]口语交际 话题 环境 方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-092

《语文课程标准》对口语交际教学有明确的要求：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。教师应努力选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”教师要对学生的口语交际实际进行调研，探寻存在的问题，给出多点支撑，激发学生参与口语交际活动的兴趣，在具体实践中形成口语交际能力。

一、话题支撑，引导学生交际的方向

小学语文课堂教学中，教师要提升互动意识。师生、生生互动，都能够提升课堂教学维度。在设计互动活动时，教师需要设计适合度更高的互动话题，为口语交际训练提供重要的支撑点。小学生阅读、分析、解析文本的能力较低，在合作学习中难以高效互动，教师要针对学生学力实际设计交流话题，引导学生口语交流的方向。在具体操作时，教师要对课堂多种因素进行综合评估，对文本进行深入解读，筛选学生感兴趣的话题。教师要对话题进行艺术处理，在设计、投放、运用的过程中，对学生进行时时观察，及时调整教学操作角度，引导学生进入训练佳境。学生有话可说，有话想说，这样的教学设计就是成功的。

教师进行话题设计时，要注意学生的生活维度。在学习《花瓣飘香》时，教师在教学导入时给出讨论话题：“如今我们居住的小区到处鲜花盛开，但是有个别小朋友不知道爱惜这美丽的环境，肆意采摘花朵。你见过这种现象吗？你如何看待这个事情呢？”学生听教师一说，都有话要说，开始讲述自己的所见所闻。合作学习自然展开，教师让学生自由发言，教室内顿时热闹起来。有学生说：“我们小区有好多种果树，果实还不成熟，就被一些人采摘完了，树枝都折断了。可气的是，有些大人还参与其中，给小孩做出了坏的榜样。”很显然，教师给出的话题是学生普遍关心的，虽然和课文内容不接轨，但学生的思维已经启动，有话要说自然就会形成思想触动。

二、环境支撑，诱发学生的交际热情

小学语文口语交际教学富于丰富性和多元性，教师要根据口语交际内容创设教学情境，快速启动学生的学习思维，吸引学生的目光，激发学生参与口语交际的热情。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生自觉进入教学情境之中，口语训练才会成为一种潜意识，训练价值才会更显著。创设教学情境的方法众多，教师的生动讲述、故事引导、演绎激发，都可以为学生口语交际训练提供重要的帮助。

在学习《赶海》这篇课文时，教师先让学生阅读文本，然后利用多媒体播放一段视频。画面展示的是碧绿的海水、洁净的沙滩、游玩的孩子，远处海面上还有扬帆的大船，场面非常美丽迷人。学生兴趣渐浓，教师告诉学生：“这段视频是咱班同学提供的。去过海边的同学有很多，现在大家就介绍下海边游览的经历吧，看大家都有哪些新鲜的见闻。”教师的话音刚落，教室内顿时沸腾了，学生的话匣子一齐打开，口语交际进入高潮。

三、方法支撑，提升学生交际效度

新课改提倡自主、合作、探究式的学习，教师要成为课堂教学的引导者和服务者。在具体操作中，教师要利用自身的知识优势，通过多元学情调查，给出更多的学法指导，让不同学生群体都能够获得学习支持。合作学习方式的优化改进，能够帮助学生建立更适宜口语交际的平台，对大幅度提升学生的口语交际水平有重要的意义。合作学习是现代课堂教学重要的教法，教师对合作学习形式进行改造，不仅能够帮助学生有效参与口语训练，还能够在口语交际互动中获得更多的语文认知。

在学习《放飞蜻蜓》时，教师让学生自主阅读文本，厘清课文写作内容。在讲到蜻蜓的特点时，教师抛出一个问题：“关于动物，我们有太多的故事要讲，现在布置一个特殊的探索任务，每个同学要讲述一个动物故事，可以回家咨询家长，也可以查阅相关资料，或者到网上去找。”学生听说要讲动物故事，都特别兴奋，展开了热烈的讨论。教师只是布置一个搜集信息的学习任务，就把学生的胃口给吊起来了。围绕这个任务，每个学生要说多少话，要和多少人交流，这恐怕谁也说不清，可见教法、学法真是神奇，巧妙一问，可以唤起学生的无限期待。

德国教育家第斯多惠曾说：“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。”也就是让学生在课堂教学活动中，对学习内容进行聆听、分析、整合、表达，通过多元合作形成语文能力。教师要为学生的口语实践创造良好的环境，适时引导，提供有效的训练内容，促使学生将口语训练当成学习生活的自觉行动。

（责编 莫彩凤）