高职《机械认知与拆装》课程的教学探讨

王磊

摘 要 本文就高职机械类专业《机械认知与拆装》教学的实践，探讨了课程的定位认知内容、拆装机械的选择及教学实施等问题，取得了很好的教学效果。

关键词 机械认知与拆装 拆装载体 教学实施

中图分类号：G712 文献标识码：A

0前言

我国是制造业大国，高职机械类专业学生占比大，多数由普高直接升入大学，没仔细观察过一台像样的机械设备，更别说机械内部的结构了。这使得机械制图、机械设计等课程的教学无异于纸上谈兵，空洞无物，学生不知老师所云。为此，许多高职院校开设了机械认知课程，通过参观工厂、实训车间，或拆装减速器、缝纫机等，让学生具备一定的机械知识。各校认知课程的开展各具特色。笔者就机械认知与拆装课程的教学实践，探讨了课程定位和目标、拆装载体的选择、内容及教学实施等问题。

1课程定位和课程目标

1.1课程定位

该课程是基于机械认知为目标的一门实践类专业基础课程，是机械识图与制图、机械设计和制造工艺等课程的先导课程。开设在新生入学第一学期为宜，20课时适中，集中在一周内完成。

1.2课程目标

鉴于学生初次真正接触机械，课程的起点不能太高，相应的能力目标、知识目标和素质目标要适当。具体目标是：通过拆装机械装置，掌握常用拆卸与安装方法、常用量具及工具的使用方法；能够认识常用机构的组成及原理、机器、部件、零件、标准件等机械知识；学会简单零件的制图方法，绘制装配示意图及机构简图。

2选择拆装载体

（1）易拆装原则：考虑学生的认知与动手能力，要简化机械拆装对象，选相对容易拆卸与装配的机械。机械太过复杂，反而达不到认知目的。

（2）通用原则：拆装是先导课程，学生尚不具备专业知识，应选由通用零件和常用机构（传动）组成的机械，以便后续课程教学，进而巩固所学知识，将理论与实际联系起来。

（3）整机原则：选整机来拆装，学生有“实战感”，能激发学生学习和创新的热情；若选几个部件、机构或小型机械为拆装对象，学生怎能体会到用零件、机构、联接能组成各种机器。

3教学内容

技术准备项目：拆装工具、量具使用方法；车床结构、功能及操作，机床传动系统图识读。

尾座项目：尾座拆装操作及装配草图识读、绘制简单零件图2个；查键、螺纹标准，了解键联接、螺纹联接、螺旋传动。

刀架及溜板箱项目：刀架及小、中拖板部件的拆装，手动溜板纵向进给运动分析。

模拟车削螺纹项目：塔型带轮及带传动速度配换、齿轮传动（三星轮换向、挂轮、滑移齿轮变速、齿轮齿条传动）及开合螺母机构分析。

台式压力机项目：滑块、连杆、主轴及离合器拆装，绘制曲柄滑块机构运动简图，分析离合器的工作原理和带传动张紧装置，了解轴系结构、滑动轴承及润滑知识。

4教学实施与评价

4.1教学准备

（1）场地：足够宽敞的拆装场地，配置多媒体设备；按组布置，每组一台LT625B型台式车床、一台压力机（安装在工作台上，工作台可当作课桌使用，便于学生绘图），另一张带防护网和台钳的工作台供拆装、测量使用，二个周转箱，一个放置工具和量具，一个放置拆下来的零件。这样学生走动少，秩序井然，有利于5S管理。

（2）教学资料：编制《机械认知与拆装》讲义、多媒体课件（包含图表、照片、动画、视频等）；现场放置车床和压力机使用说明书、工具书，如《机械设计简明手册》及其它手册、图册，供学生使用查阅，学会机械设计手册的使用、了解其用途。

（3）拆装视频：课前录制一套拆装视频，按主要拆装部件为单元，教师边拆装边讲解。上课播放，全班学生身临其境，每个细节都非常清晰。若上课再拆装，一次最多十位同学看到，需反复3～4次，费时费力，且各组无法同步。这样，指导教师有更多的巡视和辅导时间。

（4）网络课程建设：提供大量机械素材，网址链接，供学生浏览，自学或复习。

4.2教学组织

上述教学准备为有效的教学组织提供了保障。

（1）教学采用“做”中“学”教学模式，主要采用项目教学、任务驱动教学法。

（2）分组拆装，通过小组协同完成规定的工作任务，培养学生的团队协作精神和解决实际问题的能力。每班通常有40人，分13组进行，多数组3人，少数组4人。

（3）遵循认知学习规律：感知—理解—巩固—应用，要求学生人人动手，反复拆装，认真观察，细细体会，互相讨论，并用多种感官来“感知”、来认知。

（4）教师巡视、指导，并融入学生当中。

（5）另外，课程开始时，教师从机械工程实际，播放一些教学录像片，将学生引入到生产现场之中，并逐步引入机器、机构、机械、结构、动力、控制的概念，对工程实际有一个感性认识。

（6）实训结束后学生上交实训小结。

4.3成绩评价

本课程考核除了要体现学生的知识技术水平，还要注重职业素养的培养和实际问题的解决能力。不能采用书面考核方式，采用形成性考核方法为宜，注重拆装过程及认知程度（在课间提问、讨论中完成），弱化提交书面资料的考核占比。具体如下：课程的态度性、知识性、技能性三类评价按20：20：60的比例。态度性主要指出勤、学习主动性程度；知识性主要为问题的回答、课后作业和实训小结；技能性主要指课堂中间拆装操作、零件草图及装配示意图、传动系统示意图绘制的正确率。

5结语

机械认知与拆装训练是高职机械类学生不可或缺的重要实践环节，学校和教师要认真不断探索和反思教学过程。实践表明，该课程定位要适当，拆装载体是关键，内容要兼顾难度和范围，构建能通过拆装达到认知机械的软硬件实践平台是重点。