基于技能大赛的生态化英语课堂教学探析

赵旦（无锡卫生高等职业技术学校，江苏无锡214028）



基于技能大赛的生态化英语课堂教学探析

赵旦
（无锡卫生高等职业技术学校，江苏无锡214028）

摘要：各级各类英语技能大赛的兴起对职业院校日常英语教学起到极大的推动作用。通过对江苏省职业院校英语技能大赛和生态课堂的研究，探索在英语课堂教学中借鉴英语技能大赛的内容和形式进行教学改革，从和谐的师生关系、愉快的学习氛围、丰富的教学资源、高效的教学方式和多元的评价体系5个方面入手，切实改善英语课堂教学，努力提高职业学校学生的英语综合运用能力，从而为参加英语技能大赛并取得优异成绩打下坚实的英语基础。

关键词：技能大赛；生态课堂；英语教学

全国职业院校技能大赛是我国职业教育的一项重要制度设计，是贯彻教育规划纲要的具体行动。自2008年起，教育部每年都联合其他有关部门举办由中等职业学校和高等职业院校共同参加的全国职业院校技能大赛，其规模和影响力越来越大，有力地推动了职业教育教学改革。

在全国职业院校技能大赛的所有赛项中，与英语有关的赛项有两个：英语口语技能大赛和职业英语技能大赛。英语口语技能大赛主要面向高职高专学生，比赛内容主要包括现场描述、情景交流和即席辩论3个环节。现场描述环节要求参赛选手抽取图画、图表、广告等进行口头陈述；情景交流环节由一位外籍主试官与参赛者进行现场交谈；即席辩论环节要求参赛选手两人一组进行即席辩论。职业英语技能大赛主要面向中职学生，比赛内容包括能力测试、情境交流和职场应用3个部分。能力测试环节主要考查选手在通用职业场景下的综合语言应用能力；情境交流环节要求两位选手使用英语现场描述指定图片中的工作事件或生活场景，并即时回答评委的现场提问；职场应用环节要求两名选手先合作完成通用职业场景中的任务，然后现场汇报完成任务的全过程并回答评委的即时提问。

通过对上述两项英语技能大赛的研究，我们发现大赛重点考查的是选手的英语应用能力、创新能力、沟通能力和思辨能力等多方面的综合技能。而对职业院校的学生来说，他们的英语基础本就非常薄弱，要进一步提高其英语综合能力绝非一日之功，必须在日常课堂教学中加以培养和训练。因此，作为职业院校的英语教师，必须以英语技能大赛为契机，借鉴英语技能大赛的形式和评价方式，在教学理念、教学方式、教学评价等各个方面改革创新，努力构建良好的英语课堂生态环境，激发学生学习英语、运用英语的内在动机，为学生创造更多、更真实的语言学习环境，从而提高课堂教学的有效性和实用性。

下面就结合我校历年参加英语技能大赛集训的经验，以卫生高职院校专业英语课堂教学为例探讨生态化英语课堂教学模式的构建路径。

1　建立平等的师生关系

生态课堂的本质就是“生本”课堂，强调教师和学生之间的动态平衡。在教学生态系统中，和谐的师生关系是保持其平衡的重要因子[1]。但在现实中，由于受传统观念的影响，许多教师在与学生的交往中，尤其是在课堂教学过程中，往往占居着绝对的权威地位，不愿放下自己作为师长的“面子”或“架子”。在这样的课堂中，信息的交流都是单向的，“教”与“学”很难做到和谐统一。所以，要构建生态化的新型师生关系，教师首先要转变观念，明确自己在课堂上的辅助者、服务者的角色，在课堂教学中，不仅要公平、公正地对待每一位学生，还应该尊重每一位学生，通过各种途径去了解学生在学习过程中真正的喜好和需求，并与学生共同探讨并确立个性化学习目标和任务，在此基础上，再进行科学、合理的教学活动设计，以帮助他们有效实现与完成各自的目标和任务。

就专业英语教学而言，对于卫生高职院校的学生来说，这门课内容枯燥、难度较大，许多学生会望而生畏，甚至产生抵触情绪。为了让学生能够打消学习上的畏难情绪，鼓励他们的学习积极性和自信心，在开始上第一次课时，我们会先在不同班级做一次有针对性的小型调查问卷，内容包括对本课程的认识和期待、本学期的课程学习目标以及对教师的期望和建议等；然后在第二次上课时及时将调查情况在班上进行反馈，同时将教学目标、教学内容、教学方式、教学要求等方面所做的相应调整方案告知每一位学生，并承诺在今后的教学过程中保持不断沟通、及时调整，以保证取得最佳的教学效果。通过这一措施，学生切实体会到了教师对他们的尊重，师生之间很快建立起一种相互信任、相互支持、相互督促的良好关系。

2　营造愉快的学习氛围

生态英语课堂强调的是一种动态的、生长性的、可持续发展的课堂教学氛围，能唤起师生相应的积极情感。但是，在大部分职业院校，英语不像专业课那样受重视，很多学生对英语根本提不起兴趣，所以英语教师应特别重视课堂氛围的营造，要通过综合运用多种手段来创设轻松愉快的英语学习氛围，激发学生对英语的兴趣，使师生双方能够自由交谈、充分实践，从而切实提高课堂教学效果。而要营造积极良好的课堂教学氛围，就必须充分发挥学生在课堂上的主体作用，对学生的表现要多鼓励、少批评，要精心设计每一个教学环节，使学生在教学活动中有竞争、有合作，充分调动学生学习英语的积极性和创造性。

以专业英语课为例，每节课上我们都会设计一个与学生实际相结合的导入环节，内容简单实用，一般学生都能参与并有话可说。比如，在教护理专业学生“Admitting patients”这一课时，我们先把全班学生分成若干小组，模拟接待患者入院的场景。由于大部分学生熟悉这一内容，英语口语的要求也不高，学生都能积极参与其中，且热情高涨。表演结束后立即点评，并让大家归纳出患者入院时护士要做的工作内容，顺势进入新课的学习。多年的教学实践告诉我们：新课导入环节设计得好，不仅能够起到活跃气氛的作用，还能迅速激发学生学习新课的兴趣和好奇心，为整堂课的学习打下良好的基础。此外，在整个课堂教学过程中，每一个环节的设计都必须贯彻“以学生为中心”的教学理念，让每一位学生都能有话说、有事做，全程参与课堂教学活动，从而使学生能够在活跃的课堂氛围中享受到学习英语的乐趣和获得成功后的喜悦。

3　整合课堂教学资源

生态课堂的构建必须重视知识的精选，这是由生态课堂教学的根本目标所决定的。英语是重要的交际工具，英语教学的基本任务是培养学生听、说、读、写的能力。这种能力的培养途径是多种多样的，绝不能仅仅依靠英语教材。事实上，无论是大学英语四级、六级考试，全国英语等级考试等社会考试项目，还是各级各类英语技能竞赛，考查的重点都不仅仅是教材上的语言知识，而是英语理解能力和综合运用能力，尤其是职业院校英语技能大赛，它更侧重于考查用英语来解决日常生活和工作中的实际问题的能力。因此，作为英语教师，要善于借鉴英语技能大赛的要求，根据不同专业、不同班级的学生及其专业特点来选择不同的学习重点，并积极开发与学生所学专业相关的校本教材和多媒体课件、案例等，形成具有学校专业特色的英语教学资源库，使教学内容更加贴近学生实际，更加使学生乐于接受。比如，我们曾根据我校学生实际分别为护理专业学生和药学专业学生编写了《护理英语入门》和《药学专业英语》两本校本教材，收到了较好的教学效果。

此外，我们还要善于通过整合各种教学资源、充分利用课本以外的多媒体信息资源来为课堂教学服务，以此拓宽学生的知识面，丰富课堂教学内容，让学生体会到学有所用之乐，从而激发他们主动学习英语的兴趣，提高课堂教学的针对性、实用性和有效性。比如，我校康复专业学生和护理专业学生都要上专业英语这门课程，而且用的是同一本教材。但是两个专业的学生无论是在英语基础、学习兴趣还是专业特点上都有很大的差异。因此，在教学内容的选取方面，我们充分考虑了这两个专业各自不同的特点。以“Helping patients with rehabilitation”一课为例，教材上本课的教学内容主要包括：医护之间讨论患者病情、帮助患者进食、给患者解释如何安全吞咽食物、转诊等，这些内容都比较适合护理专业的学生，因为文中的主要角色基本都是护士。但对于康复专业的学生来说，本课内容的实用性要稍差一些，因此必须为他们安排更加合适的学习内容。于是，我们把本课的学习重点放在康复治疗的种类、不同类型理疗师的工作内容等方面。由于这些内容教材中没有，所以可以利用网络资源，从相关专业网站上选取适合学生实际的内容用于课堂教学，从而使教学内容更加丰富、更加立体、更加贴近学生的专业实际。

4　探究高效教学方法

教学方法的选择是决定课堂教学效果的一个重要因素。传统的英语教学方法就是面向单词、语法和应试的单向的知识灌输，辅以大量的机械性练习。在这样的课堂教学中，“教”与“学”严重脱节，而生态课堂强调的是互动生成，因此，英语教师应通过各种教学手段和方法去激发学生学习英语的主动性，促进每一位学生个体的创新发展。在这里，英语技能大赛的各种形式都可以在课堂上为我们所用。比如，学完每段文章后要求学生进行复述；将每堂课的学习内容绘制成图表或图画等，要求学生进行现场描述或交流；针对教学内容设计任务单，将学生两两分组，两名学生根据各自所拥有的资料进行信息交换，合作完成学习任务等。通过上述一系列的教学活动，一方面，学生的学习积极性和参与度都得到了显著提高，生态课堂得以进一步优化；另一方面，学生的英语综合运用能力也得到了全面培养，课堂教学效果得以进一步增强。同时，我们在课堂教学中还大力倡导学生将自主学习和合作学习相结合，凸显“生本意识”。只有这样的课堂才有可能是尊重学情、优质高效的生态课堂。

5　完善多元评价机制

评价在英语教学中起着至关重要的作用，科学有效的评价体系能更好地激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学好英语的信心，激发学生个体的学习潜能，从而促进教学目标的达成和教学效果的提高。但传统的教学评价体系往往侧重于对学生掌握知识情况的测评，以考试成绩作为唯一的评价标准。在这样的评价体系中，无论是评价标准、评价方式还是评价内容都是单一的，对培养学生的学习兴趣、促进学生的全面发展非常不利。生态化课堂教学评价则特别强调标准性和差异性的统一，要正视学生群体的多样性，尊重学生个体的差异性，重视学生在每一个学习阶段中所做出的努力，这样才能有利于每一位学生的可持续发展。因此，有效的教学评价应重视对学生在整个学习过程中知识、技能的掌握情况和情感、态度的形成发展进行全面的评估，采取过程性评价与终结性评价相结合，自评、互评、他评相结合的多元化评价方式，而不是通过考试“一锤定音”。

为了更好地激发学生学习英语的积极性和主动性，我们在专业英语课程教学设计中特别注意评价方式的改革。首先是评价内容方面，除了每个单元的知识点考核外，我们还增加了许多语言技能考核项目，如健康宣教海报或PPT制作、护理交接班报告等。同时，学生平时的学习态度（包括课堂教学活动的参与率、课后作业的完成情况等）也被列入考核范围。其次是评价形式方面，我们采取教师评价、学生互评和学生自评三者结合，分阶段、分内容逐项评分，将平时、期中、期末各项考核进行综合评价，最终得出学生本学期的总成绩。最后是评价标准方面，由于各专业、各班级、各学生之间英语基础存在明显差异，我们的考核标准也是分层次因人而异的。通过以上多元化教学评价，学生学习英语的积极性和主动性得到很大提高，课堂教学气氛得到进一步改善，很好地促进了学生的全面可持续发展。

生态课堂是教育的追求[2]。因此，在日常英语教学中，我们应不断更新教学理念，努力遵循第二语言习得规律，以强化学生英语语言基本技能、发展学生语言综合应用能力为目的，兼顾英语知识、技能以及文化意识、学习策略的培养，通过师生互动、生生互动来营造和谐的学习氛围，进一步改进教学方法和评价手段，促进师生的全面发展，努力构建良好的生态化英语课堂，让英语学习成为学生一生的愉悦体验。

参考文献：

[1]杨红梅．师生关系构建的生态学思考[J]．考试周刊，2011（12）：198－199．

[2]杜丽亚．关于生态与生态课堂的解读[J]．现代教育科学，2009（1）：15－17．

基金项目：江苏省卫生职业技术教育科研课题“技能竞赛背景下构建英语生态课堂的实践研究”（JZ201315）的研究成果

中图分类号：G420

文献标识码：B

文章编号：1671－1246（2016）02－0055－03