“以量化评价促主动学习”的分析化学实验教学探索*

蒋益花，蒋新龙，申屠超，雷　超

(浙江树人大学生物与环境工程学院,浙江　杭州　310015)



“以量化评价促主动学习”的分析化学实验教学探索*

蒋益花，蒋新龙，申屠超，雷超

(浙江树人大学生物与环境工程学院,浙江杭州310015)

在《分析化学》实验教学中，对2014级应用化学专业2个班共77名学生进行了“以量化评价促主动学习”教学法尝试。结果表明：实施量化评价，不仅学生的实验课程成绩评定有据可依，而且可激发学生的学习主动性，让学生主动参与整个课堂学习活动过程，使学生拥有主体参与和主体发展机会。量化评价提高了学生参与度，增强了课程吸引力，同时也提高了课程教学满意度。

量化评价；主动学习；分析化学实验

现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，教师起主导作用，学生是受教育者，是学习的主体，具有主观能动性，一切教育必须通过学生的主动性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须从激发学生的学习的动机出发，培养学生学习主动性。

教师调动学生学习动机，培养学生学习主动性方法很多，较为行之有效的方法之一是量化学生的评价。张启伟等进行了实验教学量化管理研究[1-2]，陆清等在进行了高职专业综合实验多元量化考核体系探析[3]，但以量化评价促主动学习的相关研究还未见报道。针对“照方抓药”式的传统实验教学状态，我院在2014级应用化学专业的《分析化学实验》教学中进行了“以量化评价促主动学习”的实践探索，并取得了较为理想的效果。

1　对象、内容与方法

1.1对象

2014级应用化学专业2个班共77名学生，其中男生57人，女生20人。

1.2内容

分析化学实验教学主要包括实验预习、实验讲解、实验过程、实验结果与分析四个环节，我们在整个实验过程中应用了量化评价方法。

1.3方法

1.3.1量化评价方法

实验考核评价办法是学生实验的指挥棒，科学合理的考核评价可实现实验过程的有效控制、激发学生学习的主动性，检验实验教学的有效性。整个实验考核体系由平时考核和期终考核二部分组成，两者权重比例大致7:3。

1.3.1.1平时考核

平时考核保证1人1组，对号入座，以增强考核指标的可操作性。平时考核中确定四大内容作为考核因子：实验预习、实验操作、纪律卫生、实验结果及分析，并确立一定的权重。通过对学生实验四方面的现场考核，实现对实验过程的全程监控和综合评价，体现实验考核的全面性和客观性。同时细化各部分的内容与比例，使学生有针对性地主动学习，有助于培养学生实验综合能力，强化学生实验习惯，全面提高学生专业素质。

预习报告：权重10%，整洁、规范、正确、有独特见解等4个二级指标。实验前检查并结合现场提问评价。

实验操作：权重10%，操作规范、正确、熟练等3个二级指标。操作抽查结合现场提问评价。

纪律卫生：权重10%，迟到早退、实验纪律、试剂使用、实验善后等4个二级指标。现场评价。

实验结果及分析：权重70%，原始记录、有效数字、图表数据处理、问题分析等4个二级指标。现场检查评价。

1.3.1.2期终考核

期终考核中理论考试和操作考试两者比例大致4:6。理论考试根据实际得分；操作考试根据所设计量化指标来评价。

1.3.2问卷设计与调查方法

《分析化学》实验课程结束后对2014级应用化学专业2个班共77名学生进行问卷调查，调查方法采用自行设计的问卷并当场收回，共发出问卷77份，回收75份，有效回收率为97.4%。问卷共设计有20个问题。调查内容主要包括：(1)学习动力和学习兴趣；(2)实验准备、实验操作、结果处理、实验过程发现问题解决问题等情况；(3)实验结束自我总结反思情况；(4)学生对课程内容、仪器设备、教学方法、考核方法的满意度。

2　结果与讨论

2.1动力和兴趣

学习动力是影响学生主动学习和学习效果的重要因素。如学习目的、学习兴趣等是学习者自身需要而产生的内部动力，由社会、家庭、学校、网络和课程等客观目标、要求或激励因素等诱发的学习力量是外部动力。学习动机对学习的推动功能主要表现在学习目的和学习兴趣上。调查表明，分析化学实验教学的主要目的，认为能提高自身实验与探究能力需要的为72.0%，毕业需要的为5.3%，就业需要的为16.0%，后续课程学习需要的为6.7%。对分析化学实验课程的喜欢程度，非常喜欢的为36.7%；比较喜欢的为49.3%。这说明在分析化学实验课程教学中学生学习目的明确，学习兴趣浓厚。

量化评价的主要目的是给学生一个看得见的标准，客观公正地评价每一个学生的每一次实验，从而调动学生学习主动性。量化评价分数高，说明他们成绩不错；量化评价分数低，说明仍需要努力，但到底是哪个方面存在不足，可根据考核因子的二级指标来判断，从而确定下一阶段的努力方向。量化评价关注学生的学习过程，肯定他们的努力，激活学习原动力，使学生在这一动态的、激励性的评价中逐渐自信，变得主动。

2.2行为和习惯

调查结果：课前预习经常找资料做进一步了解的为33.3%；偶尔找一点资料的为46.7%；没时间找资料的为13.3%；简单抄下实验目的、原理、步骤等内容的为6.7%。分析化学实验操作积极主动协作配合的为86.7%；被动操作常充当助手的为12.0%；无动于衷于己无关的为 1.3%。面对实验过程中出现的问题和故障，通常采取自我分析并实验验证的为38.7%；与同学探讨解决的为26.7%；问老师的为24.0%；在实验册或教材中找答案的为10.6%。当实验完成后处理数据时发现实验数据与理论数据相差甚远，习惯于仔细分析实验经过和实验条件并找出产生问题的真正原因的为68.0%；寻求他人帮助的为26.7%；不加思索的将实验误差原因归结为仪器粗糙或其它原因的为4.0%；改实验数据，将实验数据凑成“好的结果”的为 1.3%。做完规定的实验内容以后若还有时间尝试进一步的实验内容与操作，非常愿意或愿意为97.3%；不愿意的为 2.7%。调查结果表明，学生在实验准备、实验操作、结果处理、实验过程发现问题解决问题等表现出很强的主动性，量化评价有利于学生实验行为主动性的强化和优质实验习惯的改善。

定量评价是确定每个量化指标的权值并对学生各指标的执行情况作出定量评价，并以此为依据评定每次实验的成绩，使学生的实验成绩与量化指标的评价挂构。这样评定学生实验成绩的有据可依[2]。通过量化评价的这种外部激励和督促作用，可直接影响学生的外部动力，使之进一步转化为学生的实际行动，并逐渐积累转化为学生良好的实验习惯。

2.3反思和总结

调查结果：上实验课时对实验的设计思想或实验方法进行分析和总结，每个实验都认真做的为62.7%；看实验情况的为26.7%。实验结束时对自己实验过程中存在的问题进行反思，每个实验都认真做的为53.3%；看实验情况的为37.3%。调查结果表明，学生在上实验课时的自我总结以及在实验课后的自我反思表现出很强的主动性，量化评价有利于学生自我评价能力的改善。量化评价是教师对学生实验预习、实验操作、纪律卫生、实验结果及分析等学习行为进行现场评价，学生以量化评价和口头反馈方式得到快速真实的反馈，激励性反馈能促使学生进行自我反思和自我评价，进而提高学生的反省认知水平。继而学生将主动地调整自己的学习策略，调节自己的行为和习惯，使他们在自觉心理过程下实现学习行为与学习习惯的优化。

2.4学生对课程内容、仪器设备、教学方法、考核方法的满意度

调查结果：有96.0%的同学对现有的分析化学实验考核方式满意，有97.3%的同学认为分析化学实验课程的内容安排合理，有93.3%的同学认为现有实验室条件能满足教学需要，有86.7%的同学认为通过参与实验课程，明显提高了实验操作技能，对分析化学实验课程教学、分析化学实验指导教师的工作态度和教学效果满意率都达100.0%。认为分析化学实验最应加强或改进的，课程内容的为25.3%；仪器设备的为62.7%；教学方法的为8.0%；实验考核方法的为4.0%。调查结果表明，学生对课程内容、仪器设备、教学方法、考核方法的满意度都很高，说明“以量化评价促主动学习”的分析化学实验教学改革令人满意。

3　结论与建议

能否客观、公正、合理地评价学生的实验课成绩，直接影响学生到学习主动性。目前，国内化学实验课的成绩考核一般都用出勤、实验报告、课堂表现加操作考查的综合成绩来确定[4-5]。量化评价打破了实验课成绩评定的传统模式。量化评价以激发学生学习主动性为核心，以学生主动参与整个课堂学习活动过程为特征，使所有学生都拥有主体参与和主体发展机会的一种课堂教学评价。实施量化评价，能较为全面客观地反映学生的动力、兴趣、行为、习惯、反思和总结等多方面主动性的情况，使教师观察评价到学生在每一个具体的实验环节上表现与发展的真实水平，为实验成绩的评定提供依据，并促使学生认识自我、改进自我、发展自我、展示自我、达到完善自我的目的。

实验教学量化评价的实施是对每个学生每个实验的实验预

习、实验操作、纪律卫生、实验结果及分析等作出量化评价，并以此为依据对学生的实验课程成绩进行评定。较多的评价指标均在实验教学中进行现场评价，老师的工作量较大，可考虑实验结果及分析为评价重点以增加可操作性。另外，开展量化评价法，任课教师要统一思想，统一评价方法，尽量做到公正公平，如实反映每个学生的真实水平，以评促学是真正的目的。

[1]张启伟,王桂仙.实验教学量化管理教学模式的实施性研究[J].广东化工,2011,38(7):201-202.

[2]张启伟.实施量化管理提高实验教学效果[J].化学教育,2000(3):42-44.

[3]陆清,许强.高职专业综合实验多元量化考核体系探析[J].广西教育C(职业与高等教育版),2014(2):123-124.

[4]郑明花,金京一,王清珊.化学实验课量化考核的探索与实践[J].实验室科学,2012,15(1):205-207.

[5]周立亚,龚福忠,秦伟,等.基础化学实验课程建设及实验教学改革[J].实验技术与管理,2009,26(3):148-149.

Research on the Analytical Chemistry Experiment Teaching of Quantitative Evaluation to Promote Active Learning*

JIANG Yi-hua,JIANG Xin-long,SHEN Tu-chao,LEI Chao

(College of Biology and Environment,Zhejiang Shuren University,Zhejiang Hangzhou 310015,China)

In the experiment teaching of Analytical Chemistry,a total of 77 students in 2014 classes of Applied Chemistry were evaluated by the method of quantitative evaluation to promote active learning.The results showed that the implementation of quantitative evaluation can let the students of the experimental results to be evaluated evidence-based and stimulate students’ learning initiative,let students actively participate in the classroom activities,enable the student to have the subject participation and subject development opportunities.Quantitative evaluation can improve the students’ participation,enhance the attractiveness of courses,and improve the teaching satisfaction.

quantitative evaluation; active learning; Analytical Chemistry experiment

浙江树人大学教学方法改革项目(2015JA1011)。

蒋益花(1965-)，女，高级实验师，从事分析化学实验教学及废弃物资源化利用研究。

R197

A

1001-9677(2016)011-0217-03