中职技能竞赛和教学改革相互促进机制的几点思考

花闻钊

（广东省湛江卫生学校，广东 湛江 524037）

中职技能竞赛和教学改革相互促进机制的几点思考

花闻钊

（广东省湛江卫生学校，广东 湛江 524037）

本文主要围绕“技能竞赛如何促进中职教育教学改革”以及“如何在教学改革中改善技能竞赛的不足，使其作用得以更充分地发挥”两个主题，结合笔者多年从教和参与技能竞赛培训的经历，对技能竞赛和教学改革两者的关系做了几点思考。

技能竞赛教学改革促进机制

技能竞赛的目的是提高学生的职业技能，与中职教育“以能力为本位，就业为导向”的办学思想相吻合。竞赛的结果能促进中职学校对教育工作进行反思和改革。因此，技能竞赛被誉为职业教育教学改革的风向标。可见，在影响中职教育教学改革的众多因素中，技能竞赛处于主导地位。技能竞赛在中职教育中能产生很多积极的作用：通过技能竞赛，促进职业教育与行业、学校与企业的紧密合作，促进了人才培养规格与职业标准的有效对接，促进了学校的专业建设和课程改革，促进了学校师资队伍、实训条件的建设和改善［1-3］。然而，由于执行或经验方面的不足，技能竞赛在运行的过程中还存在着一些不足：竞赛的专业覆盖面不够广，一些较新专业的竞赛项目几乎是空白；竞赛的评价方式不完善，出现“重结果，轻过程”的现象，导致很多学校停留在“为赛而教，为赛而学”的应赛教育模式；大多数学校为追求名次，重视精英教育，教学资源也向技能大赛倾斜，忽视全员训练，与中职教育面向全体学生的宗旨相悖［2］。如何改善技能竞赛在运行中的不足，使其更好地服务于中职教育？针对技能竞赛在运行中出现的问题，有学者提出了一些比较合理的建议。但这些建议均比较零散，还不足够有大的改善。本文认为，技能竞赛只有在教学中发挥积极作用才能引导教学改革往好的方向发展。如果技能竞赛的负面作用大于其积极作用，则不利于教育工作的开展。另外，技能竞赛属于中职教育教学的一部分，教育教学改革的结果将影响着该学校技能竞赛的运行。同样地，技能竞赛的不足可以通过教学改革得到改善。因此，技能竞赛与教学改革两者在功能上具有相互影响和相互促进的关系。以技能竞赛为契机，推进中职教育教学改革；以教学改革为手段，完善技能竞赛在中职教育教学中的作用，使“教学改革-技能竞赛”之间形成良性互动，能达到教学质量和技能竞赛的双丰收。

1　基于技能竞赛的政策层面改革

要保证技能竞赛的顺利运行，上到国家，下到中职学校，均应有相应的政策。

1.1建立分层分级的竞赛制度

技能竞赛在规模上分为国赛、省赛、市赛和校赛。由于地方经济条件和专业特点的差异，目前的国赛、省赛或市赛只能覆盖部分专业。同时，参加竞赛的选手也只限于部分学生［4］。因此，应该普遍开展各层次的校级竞赛。并让校级竞赛覆盖所有的专业，实现“人人参与”。然后，在校赛中进行“好中选优”去参加市赛或省赛。最后，再进行“优中选强”去参加国赛，形成“专业全覆盖，师生全参与，校校有比赛，层层有选拔，全国有大赛”的局面。

1.2完善技能竞赛结果的评价制度

由于竞赛的评价方式不完善，出现“重结果，轻过程”的现象，导致很多学校停留在“为赛而教，为赛而学”的应赛教育模式。部分省份已对新的评价方式进行了尝试，例如：在对参赛选手进行评分后，还要对获奖候选单位在该比赛项目中对应的专业建设情况进行实地考察，最终才确定获奖单位，希望在技能竞赛中选出的是教学改革的优秀成果，而不是“为赛而赛”的伪优秀［5］。

1.3完善承办方竞争制度和激励制度

1.3.1完善承办方竞争制度由于承办方享有比赛场地、比赛设备等“东道主”优势，往往较易在比赛中取得较好的成绩，且作为承办方还能提高学校的知名度，很多学校对成为承办方趋之若鹜。因此，应对承办方设立一定的软件和硬件条件，让参赛学校公平竞争，同时也激励着参赛学校加强自身的建设。

1.3.2激励制度对获奖学校或个人进行奖励是技能竞赛得以持续发展的有效途径。例如，对于获奖学校，可以奖励相应的仪器设备或成为下一届的承办方。

2　基于技能竞赛的教学内容和方法改革

2.1根据行业需求设立技能竞赛项目并加强校企合作

技能竞赛的目的是为促进参赛学校进行教学反思和教学改革［6］。但若竞赛的内容与中职教育的教学理念不符，则技能竞赛也不能促进教学改革。因此，根据行业需求设立技能竞赛项目，体现了中职教育“以能力为本位，就业为导向”的办学思路，有利于社会适用性人才的培养。另外，只有代表了行业需求的技能竞赛，将其与常规教学相融合的做法才能有意义。

2.2将技能竞赛项目融入常规教学

技能竞赛只是检验参赛学生专业技能水平的一种手段。既然技能竞赛的内容是按照行业标准和企业岗位实际工作任务设计而成，则技能竞赛的内容应让每一位学生掌握。因此，将技能竞赛项目融入常规教学既有利于学校选拔优秀的参赛选手，又有利于将技能竞赛的内容推广到所有师生。

2.3竞赛与考证培训课程考核融合完善学生职业能力评价体系

评价中职学生的职业能力水平，包括在校期间的课程成绩、职业实操能力以及职业鉴定证书。鉴于职业技能竞赛是严格按照行业标准和企业岗位实际工作任务设计而成，可用职业竞赛的成绩作为颁发职业资格证书的一个评判标准，让竞赛者通过技能大赛提高职业技能水平的同时又取得了大赛证书和职业资格证书，实现赛证融合［7-8］。

3　结语

技能竞赛对职业教育教学改革既有积极作用，又可能有负面影响。虽然有学者针对技能竞赛在教育教学改革中存在的负面影响提了一些建议，但这些建议的均比较零散，对于“技能竞赛如何促进教育教学改革，教学改革如何促进技能竞赛”的问题缺少系统、全面的分析。因此，本文在充分认识技能竞赛与教学改革两者在功能上具有相互影响和相互促进的关系的基础上，提出技能竞赛和教学改革的相互作用机制，希望能达到教学质量和技能竞赛的双丰收。

［1］葛新旗.职业技能大赛与常规教学融合的路径探索与实践［J］.职业教育研究，2015，（3）：73-75.

［2］张昱.高职院校职业技能大赛工作中的问题与对策［J］.纺织服装教育，2015，30（2）：119-121.

［3］张淑梅.技能大赛对中职学生的影响［J］.亚太教育，2015，（14）：81.

［4］潘亚妮.职业技能大赛在课程教学改革中的作用［J］.唯实：现代管理，2015，（4）：45-46.

［5］章喜才，张丽宏.浅谈职业技能竞赛与实践技能教学的联系［J］.吉林省教育学院学报，2015，31（4）：74-75，122.

［6］崔雪艳.浅谈获得全国中职组护理技能大赛一等奖的体会［J］.卫生职业教育，2015，33（10）：81-82.

［7］杨杰.技能比赛在教学改革中的作用［J］.佳木斯职业学院学报，2015，（5）：40，44.

［8］霍维晶，方晓玲，蒋定建.技能大赛背景下“做中学”教学模式研究［J］.佳木斯职业学院学报，2015，（4）：16-17.