基于微信平台的实用英语“翻转课堂”教学内容的设计*

杨晓红（黑龙江农业工程职业学院，黑龙江哈尔滨150088）



基于微信平台的实用英语“翻转课堂”教学内容的设计*

杨晓红
（黑龙江农业工程职业学院，黑龙江哈尔滨150088）

摘要：文章主要结合黑龙江农业工程职业学院实用英语课程教学实践，研究基于微信平台的实用英语“翻转课堂”教学流程和教学内容。结合具体事例详细介绍了基于微信平台的实用英语“翻转课堂”教学内容的设计，总结成果与不足。为后续实用英语翻转课堂的开展起到指导和借鉴作用。

关键词：翻转课堂；教学流程；教学内容

*研究课题：基于微信平台的实用英语“翻转课堂”研究与实践，该课题为黑龙江省教育厅2015年度教育科学“十二五”规划课题，项目编号：ZJC1214038

Abstract:On the practical English teaching practice in Heilongjiang agricultural and engineering vocational college in this paper, the author does research on the teaching process and teaching content of "flipped classroom" based on the Wechat platform. Furthermore combined with specific examples, this author introduces the teaching content design" of flipped classroom", and summarizes the achievements and shortcomings of the practical English based on Wechat platform, which can help carry out the guidance and reference for the development of the following practical English in the flipped classroom.

Keywords:flipped classroom; teaching process; teaching content

微信是腾讯公司于2011年初推出的一款为智能手机用户提供通过网络支持多人语音对讲、发送视频、图片与文字的即时通讯服务平台，可以实时、也可以异时沟通。微信越来越成为当代大学生日常沟通必不可少的交流平台。同时，在网络环境下，微信给高校学生也提供了新的学习平台，给英语教学带来了新的机遇和挑战，将微信服务平台运用到实用英语（文章主要就黑龙江农业工程职业学院的实用英语课程为研究对象，这里的实用英语即为传统意义上的大学英语，而非指英语领域中的实用英语。）的教学当中，使其成为同学之间和师生之间分享英语学习过程及成果的桥梁，打破传统实用英语教学的时间和空间限制，从而调动学生学习英语的兴趣与积极性、及其主动性，营造个性化学习的环境。

翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在课前完成自学，上课时由教师组织学生通过小组协作学习等方式展开作业答疑、协作探究和互动交流的一种新型的教学模式。相对传统的教学模式而言，翻转课堂颠覆了传统的填鸭式知识传授的教学过程。将知识内化的过程放在课堂上，将教师知识讲授变课前学生自学。教师也积极的将学生变为课堂教学活动的参与者和执行者。学生拥有了比以往更多的自由和空间。真正实现了以学生为中心的因材施教和自主学习。

基于微信可以发送语音短信、视频、图片（包括表情）和文字等功能和特点，可以帮助教师和学生很好的推行翻转课堂，实现有效的沟通。基于微信公众平台的信息聚合与推送功能，可以将课前微课视频推送给学生，完成教师学习资源的发布。通过微信的订阅功能，实现学生的资源共享。从而完成学生课前的自学部分。实现学生利用移动设备在任何时间、任何地点进行自主的个性化学习。移动学习与翻转课堂教学模式的有效结合，可以使学生利用零碎的课余时间随时随地学习，更有利于他们学习目标的实现。

一、基于微信平台的实用英语“翻转课堂”教学流程的设计

在翻转课堂教学中，学生是学习活动的主要参与者，教师是学习活动的组织者和促进者。将观看利用微信平台推介的微课视频作为起点，教师的教和学生的学所组成的双边互动过程。

（一）课前教学准备阶段

在课前教学准备阶段，教师要完成对翻转课堂的教学内容前置的工作。基于对教学目标、教学对象和教学计划的分析，制作课程教学视频，同时设计课上教学活动，选择适当的教学环境。利用微信平台进行教学资源的投放。课前教学准备阶段是翻转课堂教学的基石，决定了后续“翻转课堂”的顺利开展。

（二）学生学习记忆理解阶段

在一切教学内容投放完成，学生进入自主学习记忆理解阶段。学生在教师的引导下，观看实用英语微课视频，同时检索网络资源、进行自学习。初步完成对实用英语课程内容的记忆和理解。总结教学内容的疑难点，以便课上解决问题，完成对课程内容的深层次理解。

（三）课上学习阶段

在课上学习阶段，学生通过作业练习、小组项目、主题发言和反思总结等自主学习活动，对前一阶段习得的知识进行应用和分析。教师帮助学生能将习得的知识运用于新的情境，帮助学生完成知识的内化。

（四）综合评价阶段

翻转课堂教学模式要有必要的评测环节。综合评价阶段是对学生学习记忆理解阶段以及课上学习阶段的考量，从中也可以发现实用英语“翻转课堂”教学的不足。在该阶段，学生通过自我评价、小组自评、组组互评和教师评价等活动对学习过程和学习结果进行交流和评价。形成最终的过程性的评价结果。

微信技术为翻转课堂提供了全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。

二、基于微信平台的实用英语“翻转课堂”教学内容的设计

实用英语主要培养学生的职业听说能力，借助微信平台的微课视频为载体，构建完整的高职实用英语的知识结构。教学内容的开展依据学生职场内容所需和基础英语语言知识进行教学。我院实用英语课程内容采用高等教育出版社新编实用英语视听说教程和自编讲义相结合的教学内容来进行实际教学。

我们将传授知识为主的传统教学，转变为以微信平台为载体的“翻转课堂”教学模式。我们依据《新编实用英语视听说》每课的试听单元，设计符合各个专业的职业学习情境。按照职业学习情境的需求，制定各个二级学院自用的实用英语教材讲义，在同一学期平行开设。以高教新编实用英语视听说（上）中的第八单元为例，实际教学学时为8学时，视听说4学时，自编讲义4学时。视听说主要以职场中员工的亚健康为主题，开展的试听说的练习。在学习本单元之前，教师利用开展各专业问卷调查，了解文理科各专业学生的职场恐慌和可能出现的身体问题。再由任课教师集中归纳总结自己所任课专业学生的问题，制作视频资源，解答学生的问题，同时导入本单元的词汇、句型的英语表达方式。微课制作完成之后，以微信平台推介为手段，推介给学生。这样实用英语教师就形成以专业群为单位的庞大的教学资源库。从而帮助学生完成学习记忆理解阶段。在课上学习阶段，学生通过主题发言和反思总结，归纳分析已学知识点。教师利用教材上的教学情境帮助学生开展知识迁移和巩固学习。在教学过程中，先让学生分组推选代表进行主题发言，归纳自己的自学内容。然后教师利用各种利于调动课堂气氛的小游戏，例如：猜单词、话语接龙、打话语扑克等游戏，帮助学生巩固已学内容。再进而完成教材上的新情境下的教学内容，即医生的职业压力和患者的亚健康。完成相应的视听说练习题。根据课前的微课视频，制作符合自身实际情况的身心医疗问卷，开展小组访问式或寻访式的讨论或访谈。切实巩固学生的所学，并可以活学活用。自编讲义内容主要配有与各专业学生相关的阅读材料和英语语法。在进行这4学时的教学内容的时候，我们同样采用“翻转课堂”的教学模式。教师在课前制作与本课阅读材料相关的微课视频，提供一些专业的背景知识，帮助学生课上对专业英语材料的理解。对于语法部分的教学内容，则完全采用学生利用教师制作的微课视频进行自学。课上，教师仅是对阅读材料设置问题，供学生讨论回答。对于单词读解、句型分析、课文翻译等教学内容，都由学生以小组的形式自行进行，教师给予补充、纠错和质疑。语法部分也全部归为学生讲解、发言，组织小组学生完成讲义习题。教师负责归纳总结，检查习题完成质量。每2个标准学时，教师要给予小结和主题性的发言，讲解课程内容的难点和重点。翻转课堂的教学模式完全不同于传统的教学模式，其考评方式也不同于传统教学的一卷定终身的形式，而是更多的侧重于课前和课上的表现和习得成果。因此，在实际操作中，我院采取了平时成绩70%+期末成绩30%的实用英语测评系统。细化平时成绩，分为口语20%+听力20%+作业20%+考勤10%。口语和听力是我院实用英语主要考核内容。针对基于微信平台的实用英语“翻转课堂”教学模式，学生作业也有别于传统纸质作业，而是让学生利用手中的手机或平板电脑，以小组为单位，录制与所学单元相关的微视频。微视频的内容主要是依据单元内容由教师给定或学生自拟主题进行的情境对话或角色模拟。最后，教师收集学生的微视频作业，利用微信平台推介，进行展播。让学生进行小组自评，小组互评和教师点评的形式给予成绩。学期末，由教师和学生代表共同核算学生的最终成绩。

基于微信平台的实用英语“翻转课堂”教学实践在我们学校开展已有一年的时间，我们通过现场录像、成绩汇报单、个人及小组访谈和学生访谈记录等渠道收集大量数据显示，我们取得了丰硕的成果，形成完整的教学体系，课程教学质量有所提升，形成大量教学视频资源，学生课上参与度明显提高，学生的满意度也有所提升。但是数据也显示出有些任课教师准备不足，无法适应新时期下的现代教学理念和教学模式的发展，认为教学内容更新过快；还有些教师无法应对信息技术发展给传统教育所带来的冲击，采用录屏软件录制微课视频有困难。这就需要在后续基于微信平台“翻转课堂”的开展中，需要注重对任课教师的培养。让年富力强和信息技术过硬的教师和年纪稍大或技术水平较差的教师互结对子，以好带差，以弱促强，促进教师成长；或是积极输送任课教师参加各种信息培训课程或培训项目，帮助教师快速充电，及时应用到实用英语教学课堂中来。对于学生而言，有些学生对课堂结构的全面调整表现出不满意。在翻转课堂中，学习活动的多样性容易让很多学生感到无所适从，没有达到学生理想的学习舒适度。这样就要给学生留有一定的教学过度期，让学生适度适应新型的教学课堂。制作调查问卷，列出适合“翻转课堂”的教学方法或教学活动，供学生勾选，选出高职高专学生乐于采用的教学活动。在实际教学中，要控制教学活动的数量，以免引起学生心里的不安。这些不足，都是我们在后续推行基于微信平台的”翻转课堂”中需要进一步改进和关注的地方。以期在高职高专领域的实用英语课程中推行基于微信平台的“翻转课堂”，进一步提升高职高专学生的英语水平和职业能力。

参考文献

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中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）09-0113-02