美学视野下的高中语文个性化教学探究

顾军

【内容摘要】本文着重从师生角色的理性审视、个性化教学设计能力的养成、构建个性化的审美环境、创设个性化的审美情境等方面提出美学视野下高中语文个性化教学的策略，旨在帮助学生形成个性化的审美化验。

【关键词】高中语文 个性化 美学

德国作家席勒认为，“若要把感性的人变为理性的人，唯一的路径是先使他成为具有审美能力的人。”在语文教学中，开展审美教育，可以将理性与感性融合起来，促进学生知、情、意、行的发展，提高学生审美意识，培养学生欣赏能力。然而，当前高中语文教学追求功利性，教师被教材“牵着鼻子走”，审美的个性意识淡漠，以讲解替代了学生的审美活动，未尊重学生对美的自由、美的选择，学生缺少感受、体验的过程。

一、师生角色的理性审视

传统教学中，教师是教学的权威，在课堂教学中有绝对的话语权，学生亦步亦趋地跟从于老师的思维，成为“应声虫”。随着课程改革的不断深入，教师需对师生角色进行理性审视，应是学生学习活动的引导者、促进者，鼓励学生自主学习，指引学生不断探索，进行个性化审美。如在《边城》教学中，教师要引导学生阅读、感悟、交流，有学生从山村、小溪、吊脚楼、渡船、白塔中感受到恬静幽美的山村，从未经粉饰的原生态的环境中感受到自然的真，给人以美的享受；也有学生从中秋节青年男女的对歌，端午节去观赏赛龙舟、参加捉鸭子活动，正月十五舞火花、耍狮子中感受到湘西风俗美，感受到纯朴的民风；也有学生从翠翠的纯真可爱、情窦初开，爷爷的善良纯朴、重义轻利，感受到人性之美，从翠翠与祖父的祖孙情、翠翠与傩送的爱情、天保与傩送的手足情中感受到情之美；从柔和清丽、自然流畅、平缓深远中感受到语言艺术之美。

二、个性化教学设计能力的养成

由于学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好、审美能力等方面存在差异，教师要关注学生的个体差异，遵循因材施教的原则，采用个性化的教学设计，不断提高自己的审美素质，形成自己的审美资源。

一是形成健康向上的审美态度。教师要摆脱功利之心，审美不困囿于考试，不局限于教育目标，要让学生留有审美自由，在借鉴教师、学生、专家意见的基础上形成自己的个体审美经验。教师在加强技能训练，通过阅读、朗诵、演讲、辩论、写作等载体促进自身的专业发展，形成积极向上的人生态度。教师要坚持以学为中心，研究学生的人性特点，营造审美氛围、创设审美情境、激发审美兴趣，形成个性化的审美态度。

二是关注知识的积累、技能的形成。审美教育离开了知识教学如同“鱼儿离开不水”，两者彼此交融，相得益彰，审美是理性与感性的结合，需是知识、技能作背景支撑。学生只有经历知识、技能的积淀，才能形成审美思维、提高鉴赏水平。如在《鸟啼》教学中，学生只有理解“是新生胡造物清明而而生动的号音”这句话中指的是鸟啼声传达的生命到来的音讯，才能感受到生命的冲力，才能感受到最为壮阔、最具美感的冲锋。

三是提升个性化审美教学能力。教师要设计问题引导学生阅读、鉴赏、感受文本特点，感受美的风采，挖掘美的内涵，与作者产生情感的共鸣，产生审美愉悦。教师要营造一个开放的环境，让学生提出审美问题，解决审美困惑。如在阅读《最后的常春藤叶》文章时，学生对“贝尔曼画常青藤叶本是小说的一个重要情节，却没有实写”产生困惑，教者适时引导学生展开讨论，有学生认为，当读者顺着作者欧·亨利安排的思路等待常春滕叶掉落的时候，突然一个转折出现了，叶子在暴风雨后仍完好如初，以意料之外给人留下了想象的空间，乃是“留白”之美。也有学生认为当琼珊病情好转时，从苏艾的口中了解到贝尔曼病了，更让人吃惊的是那句“那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的”。令人感到震惊，更让人体会到文章情节的曲折之美。

三、构建个性化的审美环境

教师要创设民主、和谐、宽松的教学氛围，将审美的空间交还给学生，让学生站在不同的视角，运用不同的审美方法去观察、思考、感悟、鉴赏，形成独特的审美体验。当然，由于学生对作品的解读能力低、交流技能缺乏等原因，使个性化审美无法深入，教师要适时引导点拨，鼓励学生发表个性化的见解，关注学生的理性判断，关注学生的情感体验，关注学生的审美过程，帮助学生养成善于审美、乐于审美的习惯。

教师要将审美与文本诠释联系在一起，让学生将感性与理性结合起来，产生理性的反思，情感的愉悦。如在《林黛玉进贾府》一文中，有25处直接写笑，林黛玉是出于礼貌地笑，贾母是喜悦满足地笑，王熙凤是虚伪地笑，王夫人是对王熙凤做到周到的满意地笑，也是对黛玉爱怜地笑，贾宝玉是自然地笑，探春是会意而笑，不同的笑反映不同的人格特点。