快乐习作的“秘笈”

■武汉市青山区钢城一小 陆亚辉

快乐习作的“秘笈”

■武汉市青山区钢城一小 陆亚辉

在习作教学中，老师不辞辛苦地反复教，耐心细致地引导，真诚热情地面批……为的是看到学生的进步。然而，一旦发现部分学生害怕，甚至抵触习作，表现为迟迟不愿意动笔，东张西望，拖拉到最后，不想交作业，即使交来的习作也是胡乱应付。每当面对这被动习作的棘手问题，我总是想尽办法，努力探索、创新、调配出“秘笈”，使孩子们顺利开启“愿意写”之旅，自如踏上“乐于写”的阳关大道，直至迈向“笔下生花”的无阻通途。

秘笈之一：趣味为先自主练笔

每当学完一课，我会给孩子布置一定的习作练笔，但往往读不到孩子们内心的真实表达。因为在完整、流畅的文字背后，那是一些有能力的家长们精心指导的成人化的语言。同时，对于一些没有能力辅导孩子的家长，为了让孩子的习作更出色，想方设法利用网络，或仿照或直接抄袭完成。这样一来，学生的实际写作能力被掩藏，更使他们无法面对习作题目，难以形成和提高表达能力。

三年级上学期开始，笔者准备了各种各样的童话类、漫画类、情景类的组图，让学生在学校进行现场看图写话比赛，不要求成篇，只要能将一幅幅图画，连成一段话即可。每次，对于文字通顺的，能冒出生动形象、精彩句子的，哪怕只是一个句子，都予以评奖，或者发小奖状，或者奖励小糖果、小文具等。孩子们对这种看图说话形式的练笔很感兴趣，还被每次写有所奖的小奖励而深深吸引，个个表现出跃跃欲试的模样。

三年级期中以后，正式开启习作之路，在之前的启蒙训练基础上，很多孩子已经能够围绕题目，用通顺的语言展开叙述，我依然坚持利用教学小练笔，进行现场习作比赛。一段时间后，我开始制作“优秀习作专辑”。在每次现场习作评奖后，选择优秀的练笔，由我亲自打成电子稿，再为每一篇小文章配上相应或有趣或漂亮的图片，并且买来漂亮的文件夹，制作封面、目录、扉页等，孩子们看到自己的文字被吸纳入册，自豪感油然而生，积极性明显提高，人人渴望自己的习作入选。

为了由课堂练笔转到自发练笔，三年级下学期开始，笔者设计布置一项特殊的分层作业——“自主日记”和“百字新事”。“自主日记”是指能力强的孩子你有时间你愿写就写，没时间或不想写就不写；能力弱的孩子就写“百字新事”，在100字左右，写当天的新鲜小片段。要想让学生真正动起来，投入进来，必须有“刺激”性。所以，我又动了点心思，引入竞争机制，分别制作两套专辑，男生版《风儿阵阵吹》，女生版《花儿朵朵开》。给出“优惠政策”——投稿多或表现好的，可以带专辑回家和家长一起欣赏，当然，阅读完毕得用小纸条选出自己最喜欢的文章，写一段小评论！评论出色的，一样会放在专辑的尾页进行展示。这样一来，参与自主写日记的人数慢慢增多，后来孩子们甚至抢着写，抢着评论。

学生升入四年级，我又在趣味为先导上出新意，为班上越来越喜欢练笔的孩子制作“个人专辑”。学期初我提出心愿——希望将来每位同学都能拥有至少一本属于自己的作品专辑，并且提出一定高度的“门坎”：自己推送，同学们认可，从习作内容的叙述，表达方法的呈现，字面要求等，这样让学生可以做到，又渐渐提升习作“兴趣”的层次。有了先前大量铺垫与引导，孩子们纷纷跃跃欲试，争相“入选”。被我挑中的习作，由学生家长打印，配图，包括制作成册。专辑册图文并茂，非常精美。学生和家长们都受到了鼓舞。

秘笈之二：单元习作巧妙挪移

关于“自主日记”的练习，我从不命题，大家自由发挥，想写就写，想些什么就写什么。孩子们的创作天性一旦激发，无可估量，目前，仍处四年级的他们，已经有好几个孩子写出了上万字的自创“连续剧”，并且保持更新。

这样的练笔，对于激发学生的创作热情，开拓学生的创作思路，效果可见一斑。但是，对于表达能力稍弱的同学来说，我们老师的指导、指点还是不容忽视。那么，每学期的八篇单元习作，就是我的重点指导篇目。由于有了习作要求，由于数次修改乃至重写，我发现有的同学出现了敷衍应付现象，有的孩子开始对原本快乐自主的练笔，有了害怕心理。于是，我又在单元命题习作上，动起了“巧妙挪移”的心思。

例如，四年级下学期，有篇习作题目是《一次特别的活动》，如何指导学生围绕“特别”，刻画出活动中的细节描写？如果让学生自由选材，的确可以多样化，但毕竟时隔久远，回忆当时的场面或个体表现，难免有些模糊。再加上，平时已经进行了大量发散思维的练笔，所以，针对本篇习作教学，我是这样进行设计的：今年楚才作文竞赛中有个题目是《男生真好/女生真好》，这给了我一个非常好的启示。我以此为题，首先在班上开展一场辩论会，要求是男生阐述“女生真好”的立场，女生表达“男生真好”的观点。学生有些奇怪，却还是兴致盎然的进行准备。辩论时，我安排了正反方男女生各六名辩手，其余同学，既是观众，同时作为“二排议员”可以随机参与补充发言。辩论得场面非常激烈，学生们观点犀利，言来语往，表情丰富，针锋相对。结束时，我没有宣布胜利方，留了一个悬念，结果等到六年级毕业再公布，因为，“男争女斗”还要继续嘛。最后，在《相亲相爱一家人》的歌曲中结束这次辩论赛。紧接着，我布置现场习作，题目就叫《唇枪舌剑》。由于有了亲身经历，不少学生的习作中，有对整个“火爆”场面的描述，有对辩手或“二排议员”的神态、动作、语言等的细致描写，有记录观众的表现……我在班上宣布，挑选本次优秀的的作品，配上现场拍摄的各种照片，制作一份《男生！女生！》的专辑。于是，学生修改或重写的积极性大大提高。

然而，我提出了新的修改要求，将此文初稿以《一次特别的活动》为题再进行加工。学生在修改的过程中，更深领悟了我安排这次活动的特别之处，有学生写到：在这场“硝烟”弥漫的辩论比赛中，虽然没有输赢，却让我们这些欢喜冤家们，互相看到对方的闪光之处，我们会手牵手，相亲相爱走在学习成长的道路上，这，是一次多么特别的活动呀！

用这样的“挪移”式方法教学单元习作，学生不再觉得头疼、畏惧，并且巧妙有效地化解了练习难点，最重要的是，学生在参与体验中，在不知不觉中，轻轻松松完成了一次单元习作。

秘笈之三：批改习作持证上岗

关于单元习作批改的做法，因为在电子习作专辑出炉之前我推出的是“手写稿专辑”，就是让孩子们把好的练笔统一誊抄到一个大作文本上，由会画画的孩子进行手工配图，后来，因为孩子们的作文越写越长，这样做太费时，我就改电子稿专辑了。但是，在手写稿上，我就训练一些能力强的学生在阅读完别人的作文后，针对优缺点、自我个性化感想进行文字点评。有了这个练习基础，学生批改单元习作就很上手了。新手要想成为正牌评论员，是有严格的考核制度的。首先得实习三次，也就是先打草稿，得到审批通过，才能颁发工作证。那时，挂上有自己照片，有鲜艳图文的透明硬壳证件，评论员才能正式上岗批改作文。我们成人工作久了也会有倦怠和懈怠，所以笔者采用了等级考核制度来激励学生。封起步的为“三级评论员”，然后根据每次圈画、旁批是否细致，尾批的语言是否中的，是否能帮作者提出有效的修改意见等作为“绩效考核”范畴，依次可进入二级、一级、特级……为了激发他们参与评论的进取心，后面我还设置了几个级别，例如教授级别、导师级别、博士后导师级别等等。班上现在已经有30多位正式的小评论员，孩子们对此项工作也是兴趣盎然，不少点评甚至比作者本人的习作还长，虽然我的批阅时间大大增加了，但却让这份枯燥的批改工作增添无限乐趣。尤其是推出“等级考核制”后，孩子们的评论不但非常有个性，文字非常鲜活，并且创意创新之令我眼花缭乱。例如，在点评时，孩子们会用上这样一些新奇的名称：“凤凰展翅”（文中优点），“凤凰浴火”（修改之处）；“星光闪闪亮”，“360文字查杀”；“情韵小屋”，“北京大医院”；有个孩子的名字里有个“桐”字，有篇单元习作是《下雨的时候》，小作者文字很优美，于是评论员的点评标题是“梧桐树，诗意雨”……有的孩子具备绘画功底，他们会很大胆的在旁批中，植入和文章内容十分切合的有趣表情包，可爱的卡通图，有的在尾批结束后，用小漫画组图配简短文字的方式来个“欢乐颂”等等。有孩子，喜欢化身为小作者文中的某个人物或动植物角色，用书信告白的方式写出对文章的点评；还有的，在点评结尾，结尾演绎真情大放送，送暖心祝福，送温馨贴士……他们想方设法着开动脑筋各显神通，不仅仅是和作者交流，还会和我进行朋友式的调侃或十分自如随心的传情达意。

然后，我还要求每位作者要和评论员进行语言活动，或表达感谢之情，或对点评进行交流探讨，在这样真情互动的言来语往中，其实何尝不是又一次语言文字表达的练习呢？并且孩子们彼此的情感、思想、友情在此得到非常融洽的交流、交融，连不少家长也主动参与文字互动中来。这样情态万千的作文本，不再仅仅只是训练学生习作的作业本，而又是一份记录下无数童真、快乐的美好而又珍贵的回忆啊！

真正的习作教学，功在平时。这项工作是艰辛而又繁琐的，但是，如果我们敢于尝试，打破常规的习作教学，让学生真正对写作产生浓厚的兴趣，真正主动投入到“我手写我心”的海量练习中来，那么，教师在这样一个良好的基础上，再进行关于技巧的适度点拨，不是轻而易举吗？我会坚持这样做下去，并且会努力再探寻更多“秘笈”，只为，让我们的学生满心欢喜地踏入文学创作的苗圃！

责任编辑郑占怡