贵州省麻江县杏山镇留守儿童教育问题研探

余伟

（贵州师范大学历史与政治学院，贵州贵阳550025）

贵州省麻江县杏山镇留守儿童教育问题研探

余伟

（贵州师范大学历史与政治学院，贵州贵阳550025）

多民族地区的留守儿童教育问题日益凸显，逐渐发展成为一个亟待解决的社会问题。贵州省麻江县是一个多民族聚居的县域，当地留守儿童比例大且问题突出。基于在贵州省麻江县杏山中学支教期间对杏山镇中小学留守儿童的实地调查，对该地区留守儿童教育问题进行浅析，从学校、社会、家庭和政府等视角为治理留守儿童教育问题提出对策。

多民族； 留守儿童； 教育问题

随着我国现代化建设和城镇化的快速推进，多民族区域经济发展较其它地区相对滞后，农村很多农民工不得不进城务工来维持家庭的开销，因为自身经济原因没有能力在城市安家落户，导致“留守儿童”这一群体的数量不断增加。特别是我国少数民族地区的留守儿童教育问题日益凸显，逐渐发展成为一个亟待解决的社会问题，引起了政府和广大学者的极大关注。本文基于笔者在贵州省麻江县杏山中学支教期间对麻江县杏山镇的留守儿童进行实地的走访调查，分析留守儿童教育存在的问题，并针对麻江县杏山镇留守儿童教育问题提出可行性对策，望能促进多民族地区教育的全面发展。

一、贵州省麻江县杏山镇留守儿童基本状况

贵州省麻江县是一个多民族人口聚居地，包括汉族、苗族、布依族、畲族、仫佬族、瑶族等多个民族。留守儿童主要集中在麻江县杏山镇的杏山中学、隆昌小学和良田小学这三所学校。这三所学校招收的主要是麻江县杏山镇的边远山村的学生，80%左右的学生是少数民族，本次研究主要选取这三个点为例。

麻江县杏山中学位于麻江县的城乡结合部，是一所留守儿童占多数的学校。从上图看出，麻江县杏山中学七年级、八年级和九年级的留守儿童人数分别占61.8%、64.8%和66.3%，留守儿童平均比例高达64.3%。从这些数据可以看出留守儿童的数量随着年级的增加而增长，在杏山中学调查时，一个教务处王主任告诉我们:“孩子还在读小学时候，外地的学校愿意接收，家长还勉强能够负担起读小学的费用，所以大多数的孩子到初中时就得回家乡就读，所以年龄大的孩子多数留在家乡成了留守儿童。”

麻江县杏山镇隆昌小学和良田小学位于麻江县的极偏远的山村，这里多数是以畲族为主的少数民族村落。这些少数民族村庄的留守儿童汉语水平普遍很差，除了在上课时说点汉语以外，大多数时间孩子们都是通过畲族语言进行交流的。这两个学校的留守儿童现象比较普遍且状况相似，归结起来有以下几个方面特点：一是多数留守儿童为单亲家庭且父亲或母亲外出务工；二是父母都常年在外务工；三是留守儿童很少有机会和父母在一起居住生活，亲子间沟通交流较少；四是留守儿的监护人多数是外公外婆或者爷爷奶奶，与亲戚居住的占少数；五是读书期间由于父母不在家而长住校，很少回老家。这些状况对正在青春发育期的留守儿童来说是很不乐观的。

表1

表2

从杏山中学、隆昌小学和良田小学留守儿童情况的表中可以很显然的看出，贵州省麻江县杏山镇的留守儿童数量非常杂多。父母外出务工或者是单亲家庭等多方面原因造成留守儿童的数量在不断增多，是以对麻江县杏山镇留守儿童教育问题进行分析十分有必要，期望能为多民地地区留守儿童教育问题的解决提供切实可行的借鉴。

二、麻江县杏山镇留守儿童教育存在的问题

（一）父母对留守儿童学习关心不够，教育观念不正确

截止目前为止，麻江县还是全国贫困县，对于经济落后的农村地区来说，家庭的经济收入普遍较少，学生在学校的学习所需的费用和日常的开销，包括每星期上学来回的车费，对经济较落后的农村来说仍然是一笔很大的费用。很多家长都选择了外出打工来供养家里的一切费用，对于孩子的学习情况就疏于关心了。总体来说，家长对孩子受教育抱着消极的态度。

图1

图1 是笔者对麻江县杏山镇留守儿童家长对孩子受教育态度的调查。从图中可以看出，8%的家长持“读书无用”的观点，在走访过程中有的家长很肤浅的比喻到:“你看你们老师的工资这么低，我们外打工或者是在附近做建筑，一天的工资远比教师的高，与其读书花费好几万，还不如一起去打工，早出来挣钱，毕竟现在即使是大学毕业还不一定找到一份好的工作”。有42%的家长支持学生读书的原因是要“尽义务”，本着“混文凭”的想法；29%的家长对孩子受教育与否完全取决于孩子的态度，家长从不过问；甚至有5%的家长是不支持孩子读书的，对孩子的教育不够注重和关心，只希望孩子毕业出来能找点轻松的工作；有16%的家长很支持孩子上学接受教育，在调查过程中，很多家长都希望自己的孩子能够掌握更多知识，千万不能像他们父母一样，没有文化到哪里都是干一些辛苦且待遇不高的工作，即使父母再辛苦也要扶持他们读书。

（二）亲子间沟通交流不足，心理情感问题突出

在调查中发现，麻江县杏山镇外出务工的父母和留守儿童之间了沟通联系依赖于手机，家庭条件好的有时候通过QQ视频等方式。在走访调查中发现，约50%的留守儿童每周都与父母通话，约32%的留守儿童一个月才与父母联系一两次，8%是三个月电话联系一次，父母外出务工以来还没有联系过的留守儿童竟有5%（如图2所示）。

在家庭的各种人际关系中（如夫妻关系、亲子关系、兄弟姐妹关系等）中，亲子关系对儿童有最直接、最重要的影响[1]。外出务工的父母和孩子缺少情感的互动，亲子关系缺乏交流，孩子的情感和生活等问题得不到解决，容易出现性格孤僻、胆小、缺乏安全感，情绪不积极，缺乏处理突发事件的能力、不善与人交流、性格偏激极端等问题，普遍表现出留守儿童在人格上发展不健全等现象。然而，留守儿童在外出父母和现有监护人那里寻求情感的交流和关心却往往得不到满足，这种情感支持的长期缺失，很容易让儿童产生一种被剥夺感，长此以往，还有可能形成愤世嫉俗的情绪和心理，这对于留守儿童的心理健康是非常不利的[2]。

（三）安全教育问题

贵州省麻江县杏山中学留守儿童的情况大都是单亲家庭或者是父母常年在外打工，由爷爷奶奶或其他临时监护人照顾，还有少部分是父母残疾，留守儿童过早地承担起家里的家务劳动。由于孩子的父母疏于照顾，祖父母等临时监护人因年老体弱等多种原因无法认真行使对儿童的监护权，安全保护意识不强，加上孩子年幼贪玩，缺乏分辨是非的判断能力，往往容易迷失方向，有的沉迷电子游戏、网吧，甚至走上犯罪的道路；有的缺乏自我防范能力与安全意识，甚至几颗糖就会使孩子上当受骗，受到人身伤害、意外伤害的事件屡有发生[3]。民族地区大多是在偏远的山村，山高路险，每周来学校都必须翻越几座深山，又需六元的车费才能到达学校。虽然非留守儿童的父亲、母亲也不是每天接送孩子上下学，但在下大雨、发洪水等灾害性气候时，他们一般会接送孩子上下学，而留守儿童就没有父母接送，安全隐患必然存在[4]。有一次去杏山中学的一个双胞胎姐妹家访，需要先坐大约半小时的车程，然后跟着学生步行，爬一座非常陡峭的荒山，这里一般都是附近村民放羊的地方，再穿过十几分钟的大森林，路滑且崎岖，最后再从山顶下到山半腰才到学生家里，来回一趟至少需要四小时。让尚未成年、安全意识和自我防护能力方面均不完善且天性贪玩好动而又没有大人相伴的留守儿童独自或结伴上学均存在一定的安全隐患[5]。

（四）学习问题

在麻江县杏山中学支教的一年发现，留守儿童的学习成绩普遍偏低，自我认知不够，学习习惯和旷课等不良学习问题是非常明显的。隆昌小学有个姓杨的班主任告诉我们说:“我们这里60%左右的留守儿童由于父母外出务工，成绩都相对差很多，学习上缺乏上进心，自觉性；80%的留守儿童周五放学回家后立刻从学生身份转化为家里的‘顶梁柱’，割猪草、砍柴和做家务等都落到了他们的身上。”长此以往，就对学习失去兴趣，学习目标不明确，上课不认真听讲，回家没有家长的辅导和督促而不能按时完成作业，日积月累学习成绩自然就下降。

图2

三、解决麻江县杏山镇留守儿童教育问题的对策

通过以上的分析不难看出，贵州省麻江县杏山镇留守儿童教育问题比较突出，且麻江县杏山镇留守儿童多数居住在偏远的山村，农村经济发展滞后，为改善多民族地区的留守儿童教育现状，应从政府、学校、家庭和社会视角进行治理，为留守儿童的学习、安全和身心发展构建一个和谐的环境，彻底缓解留守儿童教育问题。

（一）完善学校寄宿制建设，建好“留守儿童之家”

贵州省麻江县杏山镇的大多数留守儿童家住在极偏远崎岖的山村，留守儿童上学都得辗转坐车才到学校。政府应该制定多方面的教育政策把更多的经费投入中小学的寄宿制建设中去，解决好留守儿童的吃住问题，给留守儿童创造一个安全和谐的学习环境，解决留守儿童在学习上的问题。同时，还应该建好并充分发挥学校“留守儿童之家”的作用，在解决好留守儿童的学习问题的同时通过“留守儿童之家”给予留守儿童在心理、生理和情感等方面的辅导和管理。还可以通过“留守儿童之家”开展相关的活动。比如通过开展“爱心一对一”、“集体生日”、“义务帮教”等丰富多彩的关爱活动，使留守儿童“心有人爱、身有人护、难有人帮”[6]。

（二）全面实施留守儿童村校共建机制

留守儿童周末回到家后，由于缺乏父母的照顾和监护人的有力监管，为了更好的管理留守儿童的安全等问题，可以通过学校和村委会的分工合作机制来共同管理。例如麻江县实行的“5+2”机制（即：每周5个工作日和两个学期上学的5个月由学校负责，周末2天和寒、暑假由村两委负责） 和“三心”工程（即：校园变家园，家长放心；学园加乐园，学生开心；师爱化母爱，孩子舒心），实现了留守儿童管护的全覆盖[7]。留守儿童在学校是学生，可以有学校党委和班主任的管理，但是仅仅在学校得到管理是完全不够的，当学生回到家时因为没有父母的监护和陪伴，身份就恢复到“留守儿童”了，由于家里监护人的监护不力或监护人年老病弱等原因对留守儿童的安全、生活和学习关心不到位，不利于留守儿童的全面发展。村两委应该在周末或寒暑假承担起对留守儿童的监护和管理，协助学校和家庭管理好留守儿童的安全、学习和心理等问题。

（三）转变家长教育观念，加强与留守儿童沟通

作为留守儿童的家长应该意识到，家长是孩子最好的老师，他们的一言一行都会对留守儿童的未来产生影响。父母应该转变教育理念，学会正确的处理好孩子的学习和外出务工在挣钱之间的矛盾。在挣钱的同时应该关注留守儿童的全面健康发展，注重培养留守儿童正确的价值观、人生观，不能把重点放在孩子能不能赚钱、能不能为家里过早的减轻负担上面。家长应该转变原来老旧的教育孩子的观念，应该充分的意识到知识对一个人的终身发展的重要性，把培养孩子的学习教育加入到家庭的规划中来。此外，外出务工的父母一方面应该多与留守儿童沟通交流，比方说通过电话、视频、QQ、微信等新兴媒体方式加强与孩子的沟通，多了解孩子的身心、生活、教育等情况，让留守儿童感受到父母的关爱和呵护，感受到心灵上的安全感，弥补由于缺乏完整的家庭教育给留守儿童造成的心理问题，也能够弥补留守儿童的亲情缺失。

（四）社会各界爱心人士更多的关注留守儿童

社会的爱心人士及社会团体应该积极地加入到关心和帮助留守儿童的行列中来，他们的帮扶能够在一定程度上弥补国家和学校资助政策的不足，针对留守儿童问题进行一对一的资助或者团体帮扶，给予留守儿童学习、生活上的帮助。可以更广泛、更大范围的研究、组织各种会议，研讨，在媒体开展广泛的宣传，出版和印刷更多的研究专著、大众读物、简明宣传资料等，以增加社会各界对留守儿童问题的认识和理解，并争取获得各方面对留守儿童的关爱和支持[8]。如贵州师范大学研究生支教团开展的“微爱助学”等项目，在贵州省麻江县支教期间，通过社会人士和团体为麻江县杏山中学和其他的中小学留守儿童募捐到包括现金和物质等资助10余万元。如果社会上更多的爱心人士和社会团体加入到关注留守儿童的教育问题的队伍中来，那么留守儿童教育问题将得到更有效的缓解。

总之，当前我国多民族地区的留守儿童教育问题能够得到彻底地解决需要政府、学校、家庭和社会的广泛参与，通过多渠道的协力合作为留守儿童的教育营造一个和谐、安全的学习环境，才能从根本上解决多民族地区留守儿童的教育问题。

[1]沙莲香.社会心理学[M].北京：人民大学出版社，2007.

[2]陆继霞，叶敬忠.我国农村地区同辈群体对留守儿童的影响研究[J].农村经济，2009（12）：104-107.

[3]王俊忠，黄萃芸.农村留守儿童问题研究及对策——以福建省安溪县为典型调查[J].铜仁学院学报，2009（6）：110-112，141.

[4]何彪，牛星丽.关于贵州民族地区留守儿童问题的几点思考[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2008（3）：121-125.

[5]王凯.留守儿童教育问题研究[D].华中师范大学，2014.

[6]彭德华，吴本高.麻江：多举措让留守儿童共享幸福阳光[EB/OL]. http：//www.qdnwm.gov.cn.2015年8月5日.

[7]麻江县留守儿童村校共建等机制全省推广[EB/OL].黔东南州教育网，2015年11月9日.

[8]陶斯文.民族地区农民工外出务工对留守儿童生活的影响及对策探讨[J].农业经济，2009（12）：82-83.

Research on the Educational Problems of Left behind Children in Majiang County，Guizhou Province

YU Wei
（School of history and political science，Guizhou Normal University，Guiyang，Guizhou 550025）

The education of left behind children in multi ethnic areas has become increasingly prominent，and gradually developed into a social problem to be solved.Majiang County，Guizhou province is a multi-ethnic country，the proportion of local children left behind large and outstanding problems.The field survey in Majiang County of Guizhou province Xingshan apricot town primary and secondary schools to support education of left-behind children based on the analysis of the education of the children left behind in the area， from the perspective of school， society， family and government governance problems put forward countermeasures left-behind children education.

Multi nationality； left-behind children； education problem

G75

A

1671－9743（2016）10－0108－04

2016－09－20

贵州师范大学2015年度研究生创新基金项目“社会治理视角下多民族地区留守儿童教育问题研究—以贵州省麻江县杏山镇为例”（研创201507）。

余 伟，1990年生，男，贵州镇远人，硕士生，研究方向：民族政治学。