有效提问
——课堂因你而精彩

钟乐江

课堂提问既是一种常用的、必要的教学手段和教学方法，也是一种了解学生的学习活动、掌握知识情况的反馈手段。

课堂提问不在多，贵在巧，贵在有效。在课堂教学中，教师精心设计提问，能集中学生精力，激发学生思维，激活学生主观能动性，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实际能力。课堂提问应有目的、有针对性，切忌明知故问，切忌泛泛而问。要提高课堂提问的有效性，教师可采用以下四种方式：

第一，激趣式提问。在新课导入或学生注意力不集中时，如果设计一些既与课文内容相关，又让学生感兴趣的问题，就能集中学生精力，调动他们主动参与探究的积极性。如有位教师在教学《两位数加减两位数》时，她以“同学们，你们想听故事吗”的问题激发兴趣，再将新课内容设计成“猴妈妈考察小猴本领”的故事。通过“小猴比武（比计算能力）”、“抢摘苹果（苹果上是算式的答案）”、“为贫困小猴家献爱心（小猴门上的算式是献爱心金额）”、“猴王诞生，宣誓就职”等。一个一个的情节，就是一个一个紧密联系的问题，一步一步地引导学生在听故事、思考问题过程中与小猴展开比赛，故事听完，问题也就解决完，教学任务也就完成了。教师设计这些一个又一个既生动有趣，又密切联系的问题，充分激发了学生参与的积极性和主动性，学生学得主动愉快，教师教得简单轻松。

第二，刨根问底式提问。为避免学生不开动脑筋，人云亦云的现象，教师应设计“什么”和“为什么”的递进性问题，以促进学生积极思考，开发学生思维，让学生不仅“知其然”，还要“知其所以然”，并以此训练学生的表达能力。

第三，正反式提问。在课堂教学中，在某个问题得到解决以后，教师可提出“假如不这样做，行吗”等类似的反面问题，引导学生深入思考，得出“不这样做不行”的结论，从而巩固、加深对这一知识的理解。这种提问适合于像几何学科中可以用例证法、反证法解决的问题。

第四，悬念式提问。学习是无止境的，知识也在不断延伸。在课堂教学结束时，为了调动学生预习新课，自主学习探究新的知识的积极性，教师可以结合本课内容，设计与下节课内容有关的问题，并说明下节课要让大家解答，给学生留下悬念，以激发学生课后延伸思考，主动探究，达到自觉预习新课、积极启发思维的目的。如，我们在引导学生学习了新知识“口算两位数和一位数（15+3）、两位数和整十数（23+30、40+21、50+24）相加”的内容后，我们可以提出像“我家买了25个鸡蛋，32个鸭蛋，一共买了多少蛋”等生活中出现的问题，让学生课外去拓展思维，探索答案。这样，为学习下一个内容做好铺垫，启发学生自己利用旧知识去探索解决新问题，到下一次学习时，学生就会对新知识掌握得更加牢固。长期坚持，学生就能学会学习，学会总结，学会探究了。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”学生心求通而未通时，为“愤”；口欲言而未能言时，为“悱”。这就是说，不到学生求通而未通时，不启迪他；不到学生口欲言而未能言之时，不开导他。课堂提问要问得适时，问得到位。同时，还要通过有效课堂中的提问，帮助学生培养起提问意识：课前质疑、课中质疑、课后质疑，要根据教学实际转换提问的角色，为学生创设提问的机会，多抛出一些能引起学生思考的问题，创设一些能引起学生问题欲望的场景，让提问意识贯穿于课堂探究学习的整个过程之中。