语文教学中口语交际能力培养探究

郑志霞

摘 要：从明性互动，在情境表演中促进交流；隐性互动，在增设对象中促进交流；无法互动，在彼此提问中促进交流等三个方面，研究在语文教学中如何提高学生的口语交际能力。

关键词：语文教学；互动；口语交际能力；情境；提问

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0048-01

口语交际能力是现代人才综合素质的重要组成部分。当前有些教师由于对口头表达能力训练的轻视，常常对教材中编排的口语交际内容采取置若罔闻的态度，有的即便有所涉及，也是难以扣住口语交际教学的核心。口语交际，顾名思义，就是运用生命个体的口头表达的途径进行意见交换、信息分享、情感交流的一种方式。既然是“交际”，就意味着不是一方的独白，而是对话双方彼此的沟通与对话。只有紧扣这一点，学生才能在互动交际的过程中提升口语交际能力。

一、明性互动，在情境表演中促进交流

在苏教版教材中，口语交际的设置内容在互动性和交际性上相对较为明显。这主要是教材的编者已经意识到口语交际所呈现出来的互动性，因而在话题的设置上呈现出鲜明的对话元素。在教学时，教师就应该顺应教材编者的这一匠心，利用教材中出示的相关素材，将这种蕴含在其中的对话作用充分地发挥出来，起到较好的教学效果。这种题材，在中低年级的口语交际中较为明显。比如一年级下册“小苹果树找医生”这个话题，教材出示了这样的文字信息：小苹果树为什么要请医生呢？它请了哪些医生，分别是怎样说的？啄木鸟医生又是怎样说的？很显然，对于这个话题，教材编者故意设置不同的医生角色，分出不同的情况，就是为了让学生在想象以及口语表达的过程中，能够拥有充分的对话资源和内容。因此，在教学这一内容时，教师应该充分尊重教材编者这一意图，在引导学生想象之后，即刻引导学生进行角色的表演，邀请学生分别扮演小苹果树、老苹果树、喜鹊、啄木鸟，依循着教材的对话，将自己想象的内容呈现出来。整个过程中，学生参与性极高，加上教师事前准备的头饰与相关道具，学生的兴趣空前高涨。而在实践性的表演过程中，学生从自己表演的角色出发，与其他角色在相应的情境下进行对话，真正实现口语交际过程中的交流与互动。正是教师的教学契合教材编者的意图，迎合学生心理规律以及内在的认知需求，才使得本次的口语交际教学取得较好的教学效果。

二、隐性互动，在增设对象中促进交流

教材中有些口语交际的话题设置并不是太明显，教师在进行内容解读时往往会忽视这一类话题的交互性。这就要求教师认真钻研教材，时刻关注教材中口语交际内容和话题的特点，创造性地开掘并践行交互策略，引领学生在真切的对话过程中提高口语能力，提升口语交际的有效性。以“道歉”这个话题为例，教材中要求学生回忆自身的实际生活，回忆自己做过的错事，诚恳地向对方道歉。在教学这个口语交际内容时，很多教师常常只关注发出道歉一方的言语表达，即教学中学生的表达状态。事实上，如果一味地让学生进行表达，而忽略道歉方的角色，就会让学生觉得这种道歉是一种形式，没有对象感，进一步降低学生的对话感，从而演变成一个机械的独白。因此，在教学这个口语交际内容时，教师不仅要关注道歉方的言语表达，让学生能说会道，更要设定承受方的内容，更重要的是借助两者之间表达的内容，及时调整自己的语言表达内容，才能使得学生的口语交际并不是机械地背诵准备好的词句，而是基于情境角色对话的内容及时调整自己的内容，起到较好的教学效果。纵观苏教版教材，类似于“道歉”这种交互性并不鲜明的话题内容并不少见，诸如“祝贺”“劝阻”“安慰”等话题，都应该遵循这样的原则进行教学，才能更好地促进学生表达能力的提升。

三、无法互动，在彼此提问中促进交流

随着新课程改革的不断深入，很多教师已充分意识到交互性在口语交际中的重要作用。但是，在教材中，确实存在着并不能双向互动的口语交际话题。面对这样的话题，我们的口语交际将何去何从呢？是该直接放弃交互，还是另谋出路呢？例如“介绍世界名城”这一口语交际话题，就是一个纯粹性的知识介绍，无法在具体的情境中进行人物之间的对话交流。如何才能促进学生在口语层面的交际呢？教师可将学生分成几个小组，并分别要求他们从不同的维度进行资料的收集：一个小组收集古都北京的资料，一个小组收集雾都伦敦的资料，一个小组研究花都巴黎……在全班交流时，教师先让学生以小组共同呈现的方式展现自己小组研究的都市，然后请其他参与聆听的同学进行提问，将自己关心和小组介绍没有涉及的问题抛出来，让相关的小组同学进行回答。在这个问答的过程中，学生之间良性互动，口语交际课堂不再是单独的个人信息发布。这一案例中，教师在没有条件进行交流互动的话题中，创造性地通过生生提问、回答的方式，将单一的话题呈现出交互的场景，学生的口语交际能力不断提高，取得了较好的教学效果。

四、结束语

总而言之，口语交际是学生语文素养的核心内容，应该在语文教学体系中占有重要的地位。因此，在口语交际教学中，语文教师要关注学生之间的对话互动，这样才能真正提升学生的口语交际能力，促进学生语文素养的不断提升。

参考文献：

[1]邱娟飞.关于小学口语交际教材建设的问题与探索[J].内蒙古教育，2008（12）.

[2]谢雄龙.小学口语交际教学导引[M].上海：上海教育出版社，2005.