“菊花”教学实录及点评

执教/马 军 点评/祝 禧

【教学过程】

一、解题品菊

师：同学们，课前我们已经聊了关于花的话题。自古以来，诗人表达爱花的佳话不胜枚举。这节课我们走进诗中的菊花。一起来读课题。（生齐读）

师：读了课题，你联想到了什么？

生：联想到了东晋诗人陶渊明《饮酒》中的名句“采菊东篱下，悠然见南山”。

师：一起朗读这句诗。（生齐读）

师：这句诗的意思是什么？

生：在东边的篱笆下采菊花，偶然抬头，悠然看见了南山的秀美景色。

师：那悠然自得的田园生活，真是让人向往。陶渊明爱菊，无人不晓。菊花还获得了“陶家菊”“东篱菊”的雅称。陶渊明之后，开放在诗中的“菊花”更是数不胜数。今天我们一起来学习两首描写菊花的古诗。

【点评：说到菊花，人们自然会想到陶渊明的“采菊东篱”。在教学中，作者以陶渊明的诗句导入，解读诗句，让学生初步体会陶渊明爱菊、爱悠然自得的田园生活的情操，为下面学习诗歌做了铺垫。】

二、读中赏菊

出示：

菊花

（唐）元稹

秋丛绕舍似陶家，

遍绕篱边日渐斜。

不是花中偏爱菊，

此花开尽更无花。

师：这是唐代诗人元稹写的《菊花》，谁来朗读？（生朗读）

师：朗诵古诗时要注意节奏的变化，声调的起伏。（师配乐范读）

师：一起来感受古诗的声律美。（生齐读）

师：通过预习，你们都读懂诗句的意思了吗？（生交流）

师：在后两句诗中，诗人直抒胸臆，想表达怎样的情感呢？

生：诗人感叹百花已经凋零，菊花却傲然怒放。

师：读诗要善于抓住诗眼，在第一句诗中我们关注这个“绕”字。请展开想象，仔细思考：“绕”字写出了什么？你眼前仿佛出现了怎样的画面？

生：“绕”字写出了房子四周的秋菊之多、绚丽动人的景象。

（师出示菊花的图片）

师：第二句诗中的“绕”字同样是赏菊，诗人为什么不写“驻足篱边日渐斜”呢？

生：“绕”字写出了诗人赏菊饶有兴致、细致而专注。

师：真是好雅兴！赏菊吟诗，不知不觉，太阳已经快落山了。诗人真是醉了，他太爱眼前的菊花了。再次一起诵读整首诗，体会诗中蕴含的深意。

【点评：此环节的教学体现了文体的特点，先放手让学生自主预习，培养学生学习的良好习惯，再交流预习成果。在教学中，马老师抓住关键字“绕”，引导学生展开想象，描绘画面。之后，马老师引导学生对“遍绕篱边”“驻足篱边”进行对比探究，将学习引向深入。在诵读、分享、品味、想象中，学生进入了诗歌中的意境，体会到了诗人的爱菊、赞菊之情。】

三、对比论菊

师：作为新乐府运动共同的倡导者，元稹、白居易这两位好朋友心有灵犀、情谊深厚。白居易写了一首《咏菊》，哪位同学来朗读一下？

出示：

咏菊

（唐）白居易

一夜新霜著瓦轻，

芭蕉新折败荷倾。

耐寒唯有东篱菊，

金粟初开晓更清。

（生朗读《咏菊》）

师：从这首咏菊诗中，你读懂了什么？（生交流）

师：诗句赞美菊花的耐寒高雅，可是为什么还要写芭蕉和荷花呢？

生：诗中运用比较的手法，更突出了菊花可贵的品质。

师：现在，我们来仔细品读这两首诗，并认真思考、比较，你读出了哪些相同的地方？又读出了哪些不一样的地方呢？可以从诗歌的语言特点、描绘的画面、表现的手法、抒发的情感等几个方面来分析。（生独立思考，小组交流。）

师：大家谈得非常深入，一起诵读这两首诗。男生读《菊花》，女生读《咏菊》。

【点评：在古诗教学中，教师往往是让学生诵读、想象、品味、悟情，很少让学生赏析诗歌的艺术特色和表现手法。在本环节的教学中，马老师尝试了对比探究的教学方式，引领学生分析、玩味，将古诗阅读引向深入。元稹、白居易是好朋友，都写咏菊诗，运用了和陶渊明有关的典故，这本身就是值得关注的文坛现象。学生在独立思考、小组探究中，逐渐进入到了诗歌语言世界的深处，美的形象、美的意蕴、美的形式一一呈现了出来。】

四、走向心灵之菊

师：在诵读、想象、比较中，我们学习了两首咏菊诗，一首诗歌中出现了“陶家菊”，另一首诗歌中出现了“东篱菊”，这又让我们联想到了什么呢？

生：陶渊明和他的田园诗。

师：我们再次品读（出示“采菊东篱下，悠然见南山”）。历代文人墨客对陶渊明的诗推崇备至。学到这里，我们不禁要问：陶渊明究竟有着怎样的生活经历和情感态度，才能写出如此美妙绝伦的诗句？我们来走进陶渊明的心灵，探究一番。（学生交流）

师：傲霜秋菊，花中隐士。说到菊花，人们就会想到陶渊明。同学们，我们从诗歌回到生活，回到自己心中的那一朵东篱之菊，你会有哪些感悟呢？请提起笔，模仿着写一两句赞颂菊花的诗句，也可以写写自己此刻的所思所想。（生写感悟，并交流。）

师：同学们，刚才我们都在努力寻找自己心中的那一朵东篱菊。走近自然万物，用心观察和聆听，你会发现自然会成为我们的朋友和老师。

【点评：在古典文学中，教师应关注意象，给学生以启迪，最终，让学生的学习活动回归到自己的生活和心灵。马老师由诗句到诗人，揭示了美妙绝伦的诗句背后陶渊明那颗孤傲、超凡的心。学生对“采菊东篱”从最初的形象感受进入到了对文化的体悟。】

【总评：本节课是以“君子”为主题的六年级意象文学阅读课，选文分别为元稹和白居易的《菊花》《咏菊》。马老师建构主题阅读课程，从传统的古典文化中寻找到了母语的根脉和灵感。说到“菊”，人们一下子就想到了陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”。要教学关于“菊”的文学阅读欣赏课，陶渊明是绕不开的。陶渊明是中国第一个田园诗人，是将菊花品性在文学中发扬光大的第一人，对后来的文坛影响深远。

建构教学内容的时候，马老师关注到了元稹、白居易这对好朋友的咏菊诗。真是巧合，两首诗，都提到了和陶渊明有关的典故，“陶家菊”“东篱菊”。马老师将这两首诗选作精读的教学内容，可谓独具慧眼。

在古诗教学中，马老师先设计预习单，放手让学生自学自悟。通过诵读、感知、想象、悟情，学生初步读懂了诗歌的内涵。在此基础上，马老师扣住诗眼，关注艺术特色，引导学生展开品读。针对六年级的学生，马老师让他们尝试比较阅读，赏析两首诗的表现手法和艺术特色，把赏读的深度更推进一步，提升了学生的文学审美能力。两首诗虽有不同，但也有诸多相似之处。在教学中，马老师提示学生从语言特点、画面、情感、表现手法等方面进行分析，让学生独立思考，小组探究，完善提升。

学生读懂了诗歌，清晰了菊花的意象。对于菊花特定的文化内涵，在教学中，教师究竟应该怎样呈现给学生呢？马老师引导学生还是回到陶渊明，一是进一步凸显菊花的坚贞高雅的品质，从诗到人，给人以启迪。现代人，不也应该寻求远离俗尘、杜绝喧嚣、安顿心灵的家园吗？二是写话内化，让学生走向自己的心灵之菊。学生从诗歌的形象、意象，再回到自己的心灵，获得了文化的启迪、心灵的安顿。】