江苏财经法规与会计职业道德考试特点与校内教学改革

张宝贤，吴 婷，古 柳，陆 易

江苏财经法规与会计职业道德考试特点与校内教学改革

张宝贤，吴 婷，古 柳，陆 易

针对江苏省近4年（2013-2016）财经法规与会计职业道德考试之特点，以考题分析为原则，笔者发现无纸化考试趋势逐渐加强，但考试通过率偏低。目前高校教学存在学习动机不明，双师教师缺乏，教学方法落后，现代化教学手段欠缺，考试模式单一等问题。为此，高校应该建立首堂说课制度，培养双师人才，教学方法多样化，创立“互联网+”财经法规授课模式，综合运用多种考核方式。

说课制度；双师；参与教学法；任务驱动法

财经法规与会计职业道德是江苏会计从业资格考试三门课程之一，也是会计专业群职业能力培养的核心专业课程之一。其主要内容包含两大方面：财经法规与会计职业道德。财经法规主要包括四个方面内容：会计法律制度、支付结算法律制度、税收法律制度、财政法律制度。考试的目的在于使学生成为既具备法律知识又懂得职业操守的专业技能人才。

一、江苏省财经法规与会计职业道德考试（2013-2016）的特点

（一）考题情况分析，如下图所示：

图1 2013-2016年上半年江苏省财经法规与会计职业道德考试题型及分值分布

由上图可以看出，《财经法规与会计职业道德》主要题型为客观题，即单选题（20题，每题1分，共20分）、多选题（20题，每题2分，共40分）、不定性选择题（10题，每题2分，共20分），以及判断题（20题，每题1分，共20分）。要求考生在60分钟之内完成。近4年的通过率并不理想，每年徘徊在30-40%之间，但考试参加人数却在逐年上升。据笔者调查，考生失分较多的是多选题。

案例分析题有一定难度，考核内容多样化。由于分析解决问题能力较弱，很多考生对于知识点并未真正理解，概念较为模糊，很多知识均为硬性记忆，在做案例分析题时，逻辑较为混乱，思路不清晰考生原形毕露，难以拿到应有分数。

（二）无纸化考试模式

2013年开始江苏省会计从业资格考试开始改革，题型如上所述。考试形式要求必须在电脑上完成。2016年开始，江苏省试行每年考试4次制度。这对参加考试的考生应用电脑能力及综合素质提出了较高要求。对财经法规课程的校内教学制度提出了更高要求，高校内部教学改革势在必行。

（三）考试通过率较低

本门课程知识点比较多，知识点跨学科的特点特别明显，比如涉及了会计基础、金融法、税收、财政法律等等。2016年上半年江苏财经法规与会计职业道德考试大纲包含的内容有6节会计法律制度、4节支付结算法律制度、3节税收法律制度、3节财政法律制度以及4节会计职业道德。这些法律往往以条文形式出现，知识点较为零碎，而且比较分散，艰涩难懂，增加了学习难度。此外，该门课又增加了不定性选择题，部分税法知识必须计算，计算题以先理解税法精神为原则，这些都使得客观题难度较大，失分现象比较严重。

二、应用型本科高校“财经法规与会计职业道德”课程教学中存在的问题

（一）学习动机不明，考证功利性太强

2016年5月，笔者对任课班级100名学生进行调查，发现绝大部分学生学习财经法规与会计职业道德的唯一目的是“考试拿证”，发自内心兴趣学习该门课程的比例仅为1%，并且本课程许多知识点靠记忆，有些同学根本就不理解，也缺少理解的动机，只是硬性记住。实践中，根本就没有起到职业道德素质教育的目的。校内课程教学大纲目的单一，仅服务于考试或仅研究考题，导致很多同学是在上课时间“画重点”，做标记，而不是真正去理解知识，不是消化吸收。更有甚者，部分同学认为既然背诵就可以顺利通过考试，平时根本就不来上课，考试之前靠突击背诵，也可以顺利通过考试。

（二）双师型教师欠缺，教学效果差

会计专业教学结构有很大缺陷。主要是缺乏双师型教师，很多高校认为该门课较为简单，是以理论为主，所以对该门课程要求太低，很多非会计专业教师来讲授此门课程，甚至有些工科教师来担任此门课程，也有部分教师会计从业资格证书都没有。有部分教师属于纯理论派，从未有过企业实践，也未考取会计职称证书，导致上课存在纯粹念书情况。这种双师会计教师的缺乏，使得该门课程教学质量极低，因此，必须要培养双师专业教师，完善会计专业教师双师型结构。

（三）满堂灌的教学方法压制了学习热情

著名哲学家黑格尔曾高度评价学习方法是一种至高无上的力量。教学方法良好，才会收到良好的教学效果。而课堂气氛也会左右学习效果，只有这样才可以激发学习热情，而目前高校对该门课程认识不足，出于成本考虑，上课时间偏少，有不少教师对该门课程教学方法单一、传统、满堂灌、赶进度，使得很多学生失去了学习兴趣，过分地强调理论知识的讲解，忽视了职业素质以及实践能力的培养。

有些高校甚者还存在如下认识：该门课程不重要，只是考证工具，不需要太多课时，而且有些培训机构为了节约课时费，一般开设34课时，也从不安排实践教学，这种教学安排的后果是学生职业素养不高，专业实践水平偏低，学生对该门课程也失去了兴趣。

（四）现代化教学手段运用欠缺，学习信息量偏小

传统财经法规教学授课过程中，教师主要运用粉笔、黑板、投影仪，这种教学模式是以教师为核心，学生为受众群体，以讲授为手段。基本算填鸭式教学，以理论讲解为主，教学过程死板、陈旧，缺少科学手段，气氛沉闷，教师与学生之间基本不互动，而且，即使有交流也仅限于课上的提问与回答。学生打不起精神，教师授课出现独角戏的情况。这在很大程度上扼杀了学习创造与发散思维，也不利于学生对未知世界的探索，更谈不上素质教育的开展。财经法规缺少实践教学，即使有视频或教学软件，也存在与实践教学脱节的现象。教学效果不理想，学生走上工作岗位后，往往力不从心，这显然不利于学生就业，同时，也对目前社会对现代会计人才的需求规格不相符，传统教学模式已不能适应社会发展。

（五）考试模式不能调动学习积极性

课程考核模式应当与专业人才培养目标相适应，但由于上述课程设置以及课时安排的局限，考核方式仍采用每学期期末考试的模式，并未与专业人才培养目标相挂钩，而且考试内容以理论知识为主，所以职业素质及专业实践均缺乏，考核方式有很大的功利性，最终影响了该门课在指导学生就业与实践中的作用，学习积极性更无从谈起。

三、应用型本科高校“财经法规与会计职业道德”教学方法改革

（一）提倡首次说课制度，明确学习动机

在实践教学环节，教师应该注重首次说课的设计，但这种设计不应仅仅局限于教学内容，应当对学习的目的，该课程的地位，以及与其他课程或考试的关系解释清楚。要让学生清楚为什么学习此门课程，要注重对学习知识的总结与归纳，要让学生清楚每一节课在章节中的地位，以及章节的主要内容，通过学习需要掌握哪些技能，要使学生在学习章节之前对知识有一个大致了解，形成知识体系与框架，让学生很快进入角色，积极主动置身于学习之中。同样，课程结束之后，要善于归纳总结。

（二）加强教师业务培训，培养双师人才

要安排既懂会计理论知识又懂会计实务会计双师授课，这样可以使得学生在实践中学习理解掌握财经法规；双师教师之间也要加强交流，界定三门课程讲授范围，各自归纳各自教学重点，节约时间、人力、物力，提高教学效率，双师教师要利用教学活动，注重课程内容及教学内容的研究，把握好教学进度以及教学重点，建议财经法规在第一学期开始，为了能够与会计证对接，双师教师要及时分析考生成绩，找出薄弱环节，积极引导学生。

（三）交叉运用教学方法，激发学习热情

参与式教学方法。教师应当转换角色，成为教学引导者。应当改变教师台上讲报告，学生台下听报告模式，应将课程主动权交给学生，让学生成为真正的教学主人，要鼓励学生参与教学，参与的内容可以从备课到上课开始。鼓励学生参加教学活动。利用多种激励手段来激励学生。倡导组成学习团体，每个同学的家庭背景，学习背景以及智力情况差别比较大，这种学习的差异，可以倡导学生的互补性，让学生参与评价，要让学生互评，这样可以大大激发学习热情。

案例教学法。案例教学应坚持实用性、典型性，针对性与时代性的原则。在组织实施时，可以选择案例提前发给学生。学生可以分成讨论组，以6-8人为一组。班内分成3组，由小组长协调组内事项，课下组长组织人员准备资料，给人员分配任务，形成讨论稿形式。讨论时，由代表发言，其他人员可以补充。在做案例分析时，教师引导学生对案例发表意见，案例总结时，教师可以对案例进行总结，事实上类似于裁判，对案例分析的情况做出合理评价。

任务驱动法。应当以会计工作岗位的需要为出发点，以财经法规的知识点为核心，系统的设置驱动任务，在任务驱动过程中，以学生为中心，以任务驱动教学方式，注重任务驱动方式的灵活可操作性。以学生自评、小组互评、教师点评为综合评价方式，共同推动任务教学目标的实现。

（四）建立“互联网+”财经法规教学资源

首先，要创建财经法规网络教学平台。这是开展“互联网+”财经法规教学之前提。创建开放式网络平台，教师应主动引导学生，让学生在资料下载、查询方面拥有较大自主权，引导学生积极学习，调整学习方式，认真分析自我所需知识，分析研究自我兴趣爱好。

其次，组建财经法规教学资料库。这是信息化财经法规教学的关键。1.建立财经法规教师资源库，可以包括课程大纲、主要内容、每章重点、视频讲解。让学生对课程性质以及课程学习重难点有个大致了解。这样可以使抽象知识具体化，更有利于学生构建财经法规知识体系。2.建立财经法规在线学习资料库。可以将典型案例、国家新修订的法律放入资源库中，便于学生及时了解国家法律动态，增强学习的时效性。3.开展网络测试。可以开始网上作业提交系统，将历年考试真题上传至共享之中，学生可以自由下载，满足学习的可持续性要求，在财经法规网站上，安装财经法规实测软件APP，让学生随时随地可以学习。（4）鼓励慕课（Massive open online courses）教学。即大型网络在线课堂。财经法规内容较多，理论点较零碎，实践课时偏少，借助慕课和微课教学，可以将财经法规的理论知识高效输送给学生，这样学习效率会大幅提高。此外，还可以将翻转课堂贯彻于教学之中，改变师生角色，学生可以在课下观看教师讲解视频，课堂成为交流的主要场所，在这个场所中，师生之间可以互动，教师备课的重点不再局限于教学内容，而更应当在教学PPT的制作以及视频、动画制作方面下大功夫。

比如，在财经法规的教学资源中，适当选取会计基础的一些知识贯穿于MOOC制作当中，使教学内容与财经法规的内容相得益彰，这样，财经法规内容既保持了独立性又自成独立体系，可以方便为不同基础的学生学习。又比如，将财经法规分为四大模块，每一个模块下可以设置分类项目，翻转任务应当设置为既有理论又有实践，学生可以根据自身特点，个性化安排学习。

（五）考核方式多样化

要保证课程设置服务于专业培养目标，考核内容应当坚持理论、实践、平时成绩三大项组成，考核要注重全面性。笔者设计了该门课程考核方式，如下所示：

图2 财经法规与会计职业道德考核方式参考

四、结束语

综上所述，新形势下，我国高校应注重财经法规与会计职业道德教学模式的变革。必须积极构建理论教育与职业道德教育的新模式，不能仅仅强调单纯会计技能人才培养。财经法规教学，必须注重引导高校学生提高专业素质，为顺利通过会计从业资格考试做好准备，同时，也必须从学校、管理、教学、师资、学生等各个角度转变传统教学观念，强化会计职业责任感，为高校会计专业学生顺利走上工作岗位严格遵守法律准则奠定良好基础。

[1]江苏省会计从业资格考试研究编审组.财经法规与会计职业道德[M].南京：经济科学出版社，2013，4.

[2]张平.《财经法规与会计职业道德》教学案例的设计与思考[J].开封教育学院学报,2015，（01）.

[3]钟慧莹.应试能力与职业素养并重的课程构建——以财经法规与会计职业道德为例[J].职业，2015，（18）.

[4]李建红.谈会计从业资格课程的整合研究[J].新课程研究,2013，（11）.

[5]王蕾.《财经法规与会计职业道德》课程教学方法的探讨[J].轻工科技,2013,（07）.

张宝贤，男，山东德州人，无锡太湖学院会计系，讲师，会计师，硕士，研究方向：会计理论与实务；

吴婷，女，江苏无锡人，无锡太湖学院会计系副主任，讲师，硕士，研究方向：会计理论与实务；

古柳，女，湖南岳阳人，无锡太湖学院财务管理系主任，讲师，ACCA，硕士，研究方向：管理会计；

陆易，女，江苏无锡人，无锡太湖学院财务管理系副主任，讲师，中国注册会计师，硕士，研究方向：会计理论与实务。

G642

A

1008-4428（2016）12-180-03

江苏高校品牌专业建设工程资助项目；无锡太湖学院教学改革课题“与江苏省会计从业资格考试相衔接的课程与教学内容体系探索”（JGYJ2015018）无锡太湖学院哲学社会科学课题（△15WUSS007）阶段性成果。