基于“双场合一”教学的课堂教学评价探究
——以油泵课程的教学实施为例

圣卫峰

基于“双场合一”教学的课堂教学评价探究
——以油泵课程的教学实施为例

圣卫峰

评价是教学不可或缺的一个关键环节，也是促进和检验教学目标的重要依据。文章以油泵课程的教学实施为例，开展了“双场合一”教学作为基于现代职教发展要求的新思考。

双场合一；教学评价

一、引言

评价是教学不可或缺的一个关键环节，也是促进和检验教学目标的重要依据。霍华德·加德纳认为：真正有效的评价，应该在更接近他们“实际工作情况”的条件下进行。评价时要注意结果，更要注重过程，评价不能仅仅是对现实状况的价值判断，更应该是开展下一步学习活动的逻辑起点，其功能是在于促进学生充分发挥主观能动性，提高学生的学习能力。“双场合一”教学作为基于现代职教发展要求的新思考，对教学评价也有它自己的特色。

二、“双场合一”教学下课堂教学评价的整体要求

传统的教学模式的课堂教学评价目标是学生是否掌握住专业技能与知识。“双场合一”教学更为培养学生学习能力，注重其终身发展，培养学生具备良好的综合职业素养。在评价实施中加入了提炼过的职场要素，有意识地让学生在学习知识、技能的同时提高自身的职业素养，为适用人单位的用工要求，谋求更好的职业发展。评价过程注重过程性评价，不仅让学生学习知识与技能，更为激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，锻炼学生的集体合作能力，以其终生发展为目标。基于这样的要求，“双场合一”教学应从三个维度来进行评价，一是直接的知识技能目标，二是间接的养成目标，三是终极的发展目标。只有将这三个维度的目标融入评价中去，才能更好地驱动学生实现教学目标。同时评价的时间也要发生变化，不仅是课堂中有评价，不仅是对结果进行评价，不仅是对某一个任务进行评价，我们应该是全方位全过程地进行评价，真正地实现过程性评价，就像一个人的成长记录一样，能为他的反思提供依据，最终促进其终生发展。

三、“双场合一”教学下的课堂教学评价实施

根据“双场合一”教学的要求，其教学评价应贯穿于教学全过程。在具体的实施上可分为三个阶段，即教学前、教学中、教学后。

（一）教学前的评价

油泵课程教学中，对于一些简单的概念性的、方法性的理论知识一般都由学生课前自学完成，这样可以激发学生的学习兴趣，让学生的学习由被动变为主动，培养学生学习的能力，为其终生学习发展奠定基础。对于学生课前自学的内容理应实施评价。如何对学生的课前自学来评价呢？一般不采用随机抽取的方式，而是通过测试法来进行评价，即通过问卷来实现。这种方式可以对每个学生的课前自学情况做一个直观的了解，这样便于建立学生个人“数据库”，从而了解哪些学生课前自学状况较好，哪些学生课前自学状况有问题及问题有没有共性等等，便于教师针对不同的学生制定个性的教学策略服务。在问卷调查时，必须注意以下方面。

1.测试题的选定要从知识与能力目标出发

只有围绕这个核心目标，才能合理有效地评价学生的自学情况，教师才能迅捷快速地分析出学生自学状态情况。主要是评价学生的学习积极性与自学能力，见表1。

表1 课前评价表

2.问题的形式要多样且能有效地体现出学生的思维状态

如：判断题最好不要直接出现，虽然判断题能快速、客观、公正地给出评价分值。但其猜测因素很高，评价的鉴别力低下，不能有效地体现学生的思维过程。所以要稍微改变形式，即判断加改正（说明），这样既提高了鉴别力，又很好地获取学生的思维动向。同样选择题也是如此情况，不仅要选择更要简要说明选这个的理由。简述题虽然能有效体现学生思维动向，但评分标准难以把控。为此简述题要做到问题的陈述应简洁、明了；问题的答案尽量要简洁、唯一，避免有争议的答案存在；应侧重于考查学生对所学知识的应用和迁移；问题的陈述应尽量以直接陈述为主，避免间接陈述。例如：油泵课程模块一中的任务一，知识与能力目标掌握轴的类型和特点，测试题目是讨论总结轴的分类及特点。

3.评价的方式

表一中学习的积极性和查找资料的充分性由学生自评，自学效果有自评、互评和师评，学生还可以提出自学中遇到的困难方便老师帮助解决。教师通过问卷式调查来评价学生的自学效果，通过自学效果以及学生的自我评价来推测出学生学习的积极性，查找资料的充分性以及学生的学习态度，对于学习积极性不强的学生应重点激发学习兴趣，对于认真自学了但不能很好地总结特点回答问题的应该重点提高他们的总结能力，对于态度不够端正的应重点端正他们的学习态度。如果出现大面积的自学效果不理想，教师就要从自身角度进行反思，是什么原因造成这一情况，是课前安排的学习不科学还是学生自身的问题等等。总之通过课前评价，及时掌握学生的学习情况，并根据情况在教学中适时做出调整。

（二）教学中的评价

课堂教学中的评价是为了实现培养目标，及时根据学生的变化修正教师的“教”、引导学生的“学”。它的形式也是多样化的，主要有观察法、叙事记录法、表现法、交谈法、提问法以及教师课堂表情、动作等反馈形式。

1.学习过程评价

“双场合一”教学注重职业素养、学习习惯、学习能力的培养。职业素养、学习习惯、学习能力是在学习过程中一点一滴培养的。因此，教学中的评价就应高度关注学生学习过程中的表现。在学习过程的表现可以从五个方面（见表2）考量。

表2 学习过程评价表

2.评价的形式

表2中列出了评价的相关指标。对于这些指标一般采用“替代性评价”。替代性评价着力于人内在动力的激发，重视评价对象的自我完善，强调个体间的差异，主张用定性评价去统整和取代定量评价，致力于促进人的完美和自我完善。替代性评价强调自我教育，主张被评价者主动参与，使“评价”这一外因通过被评价者的自我监控这一内因起作用，以达到个体完善和发展的目的。替代性评价具有明显的过程性，它强调学生做的过程，通过做的过程体现学生的思维过程，在过程中评价各个要素。在“双场合一”教学中更加注重职业素养及个人发展的培养，应更多地采用替代性评价。

为了更好地实现过程性评价，还可以把学生做的过程进行录像。既可以由教师在课堂中就针对发现的典型性进行点评，也可以将视频传给企业技师，请他们基于企业生产的视角进行评价，还可以在课后继续对每个学生的工作过程进行进一步的评价。这样的过程性评价能更好地帮助学生发现不足，提高教学效果。

（三）教学后的评价

“双场合一”教学借助于典型的生产任务。显然应对学生任务的完成情况进行评价，这也是实现教学目标的基本要求。而教学目标包括基于专业技能的知识和技能目标、基于职业素养的情感、态度、价值观目标、基于职业能力、学习能力的能力目标。在油泵课程，我们设计了如下任务完成评价表（见表3）。

表3 任务完成评价表

在上表中工艺流程是否规范，“产品”是否合格，则有具体配套的评价。以油泵中“轴的加工”为例，具体的评价有：

表4 工序制定评分表

表5 工件质量评分表

在通过课堂任务完成与点评后，学生应基本掌握知识点，但是否能够合理应用知识点，提高解决问题的能力，需要通过课后的提高练习来检验。所以教学后的评价还应注重这一环节。

G718.3

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1008-4428（2016）12-205-02

江苏省职业技术教育学会2015-2016年度立项课题“中职‘双场合一’教学的实践研究——以机电专业为例”（项目编号:XHJX2015033）。主持人：姜汉荣。

圣卫峰，江苏省通州中等专业学校。