思维导图教学法对护生综合能力的影响

王鸽（许昌学院，河南许昌461000）



思维导图教学法对护生综合能力的影响

王鸽
（许昌学院，河南许昌461000）

摘要：目的探讨思维导图教学法对培养和提高护生综合能力的效果。方法选取我院2014级三年制护理专业两个班，分别设为实验组和对照组，实验组采取思维导图结合传统教学法授课，对照组实施传统教学。课程结束后采用理论考核和问卷调查法进行教学效果评价。结果实验组期末考核A卷和B卷成绩均明显优于对照组（P<0．01）；两组护生评判性思维能力、分析解决问题能力、临床思维与推理能力、自主学习能力、交流沟通能力、团队协作能力及查阅资料获取信息能力比较，有显著性差异（P<0．05或P<0．01）；有90．70%的护生认为思维导图教学模式优于传统的课堂教学手段。结论思维导图教学模式的应用可培养护生的综合能力、提高教学质量，具有重要的推广价值。

关键词：护理教育；思维导图；综合能力

健康观念的更新以及系统化整体护理的实施，对护士的创新能力、沟通能力、分析解决问题能力等综合能力提出了更高的要求[1]。如何结合护理学自身的专业特点来探索合适的教学模式、提高护生综合能力是培养适应新时代要求的实用型、技能型及创新型护理人才的重要举措。思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，是由一个关键词向外散发出许多分支要点，而每个分支要点又可以散发出其他知识点来建立记忆链接，形成一个不同颜色、不同图像的树枝状结构图[2]。为此，笔者将思维导图引入外科护理学教学中，取得了满意的效果，现报道如下。

1　资料和方法

1.1一般资料

抽取我院2014级护理专业1班和2班学生为研究对象，将护理2班43人设为实验组，将护理1班44人设为对照组，两组均为女生，由同一任课教师用同一教材上课。两组护生在年龄、性别、一般资料、以往学习成绩及课堂气氛等方面比较，差异无统计学意义（P>0．05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1实验组教学方法开课前首先对实验组任课教师及护生进行思维导图相关知识培训，即思维导图的概念、使用目的及绘制的方法和技巧，然后教师进行学情分析，提出思维导图在外科护理学教学中的应用方案；在备课阶段，任课教师先利用思维导图设计具体的教学方法及教学活动，并在课前向护生发放只包含主题和一级分支的预习思维导图，同时布置预习任务，让护生用不同的颜色标注出重点、难点和疑点，添加三级、四级分支，教师可根据情况让护生独立或小组协作绘制思维导图；课堂教学阶段，任课教师用思维导图导出本节课所要学习的知识，并引导护生进行思考、修正并完善课前预习的思维导图；课后护生通过反思，深化理解所学知识，进行第三次修正思维导图并作为自己复习的重要课堂笔记。

1.2.2对照组教学方法课前教师按传统的方法备课，口头布置护生预习的内容，课堂教学主要采用传统的讲授法，课后布置作业。整个过程不使用思维导图工具。

1.3评价方法

1.3.1客观评价方法对两组护生期末考试成绩进行分析，试卷分A卷和B卷，均为选择题，各占50分。A卷主要为考查概念或基础知识的A1型题；B卷为包含临床背景的案例分析题：A2、A3/A4题型，主要考查护生的临床思维能力。课程结束后由学校统一命题进行考核。

1.3.2主观评价方法护生是教学质量的直接体验者，对自身的学习效果感受最深，由护生根据其自身体验评价学习效果是获取教学质量信息的重要渠道[3]。课题组成员通过查阅大量文献及结合护生实际情况自行设计“思维导图教学模式评价表”和“护生综合能力自我评价表”，了解用思维导图干预后护生对本教学模式的认同情况及思维导图教学模式对护生综合能力的影响。“护生综合能力自我评价表”包括7个方面，每个方面总分20分，各包含5个问题，共发放87份（包括实验组和对照组）；“思维导图教学模式评价表”包括11个问题，只发给实验组，共43份。两种评价表的有效回收率均为100%。

1.3.3统计学方法采用SPSS19．0软件进行分析，计量资料采用（±s）表示，两样本均数比较用t检验。

2　结果

2.1护生期末考试成绩比较

实验组期末考试A卷和B卷的成绩均高于对照组（P< 0．01），见表1。

表1　两组期末考核平均成绩比较（±s，分）

表1　两组期末考核平均成绩比较（±s，分）

组别实验组对照组人数43 44 B卷成绩t P A卷成绩41．69±3．43 38．58±4．01 3．883 <0．01 42．78±3．87 39．98±4．23 3．219 <0．01

2.2主观评价比较

2.2.1护生综合能力自我评价比较（见表2）

表2　两组护生综合能力自我评价比较（±s，分）

表2　两组护生综合能力自我评价比较（±s，分）

项目　　实验组　P对照组t自主学习能力（20分）评判性思维能力（20分）分析解决问题能力（20分）交流沟通能力（20分）临床思维与推理能力（20分）团队协作能力（20分）查阅资料获取信息能力（20分）总分（140分）16．52±2．233 14．63±2．393 15．65±2．673 15．12±2．583 14．61±2．543 15．68±2．153 14．69±2．263 106．90±11．33 15．26±2．34 12．98±2．77 13．19±2．99 13．68±3．11 12．87±2．96 13．86±3．18 13．27±2．78 95．11±13．21 2．570 2．972 4．045 2．348 2．940 2．188 2．611 4．464 <0．05 <0．01 <0．01 <0．05 <0．01 <0．05 <0．05 <0．01

2.2.2实验组护生对思维导图教学模式的评价（见表3）

表3　实验组护生对思维导图教学模式的评价[n（%），人]

3　讨论

3.1思维导图教学法有助于提高教学质量

思维导图这种树枝状知识结构图，可以帮助护生通过建立知识之间的内在联系来厘清思路，构建知识网络体系，引导护生进行知识梳理。思维导图是一种有效的思维工具，能将思维可视化，且便于总结记录[4]，能够使护生在自主学习时有纲可循，把握学习重点，提高学习效率[5]。思维导图的应用可以使教师教学思路更加条理化，增加教学互动，丰富教学方式，提高教学质量。表1结果显示，实验组护生的期末考试A卷和B卷成绩均高于对照组（P<0．01）；从表3可以看出，思维导图有助于护生预习和复习、活跃课堂气氛、激发学习兴趣、提高学习效率等。

3.2思维导图教学法有利于护生综合能力的培养

3.2.1有利于培养护生自主学习能力、临床思维能力及获取信息能力表2的结果显示，通过思维导图模式教学，护生批判性思维能力、自主学习能力和查阅资料获取信息的能力较对照组强（P<0．05或P<0．01）。用思维导图进行预习，护生首先要找出学习框架，然后围绕每个主题分支进行预习，在主动绘制思维导图的过程中，促使护生努力思考和探索知识之间的关联，通过各种途径查阅相关文献资料，培养了护生的自主学习能力、评判性思维能力及查阅资料获取信息的能力。

3.2.2有利于培养护生的团队协作能力、沟通交流能力及分析解决问题的能力表2结果显示，实验组护生的分析解决问题能力、交流沟通能力、团队协作能力均好于对照组（P<0．05或P<0．01）。在思维导图绘制过程中，小组成员分头收集资料，对不能独立解决的问题，小组各成员相互讨论，共同解决问题。在教学过程中，教师可以组织“头脑风暴”活动，护生可以就讲课内容及思维导图的应用自由表达自己的观点，师生互动，共同构建思维导图，有效培养了护生的团队协作能力、沟通交流能力及分析解决问题的能力。

3.2.3有利于护生临床思维能力的提升表2结果显示，实验组护生的临床思维与推理能力好于对照组（P<0．01）。教师使用思维导图对课堂案例进行分析，引导、启发护生将理论知识和临床病例相结合，有利于护生临床思维能力的提升。

实践证明，将思维导图应用在外科护理学教学中，有助于护生预习和复习、活跃课堂气氛、激发学习兴趣，提高了护生的学习效率，培养了护生分析解决问题、评判性思维、临床思维与推理、自主学习、交流沟通、团队协作及获取信息等综合能力，提高了教学质量，适应了现代社会对高能力、高素质的应用型人才的需求。由此可见，思维导图教学模式对推进教学改革具有重要的借鉴意义。

参考文献：

[1]杜小静，安红艳，崔彦珍，等．基础护理学实验教学中应用PBL提高护生综合能力的探索[J]．中国职业技术教育，2010（26）：80－82．

[2]Noonan P．Using concept maps in perioperative education [J]．AORN J，2011，94（5）：469－478．

[3]王秀华，谷灿，毛婷，等．以问题为基础的案例教学模式在内科护理学中的应用研究[J]．中华护理教育，2014，11（6）：405－409．

[4]李莉，李银芳，刘航，等．思维导图在基础护理学实验课集体备课中的应用[J]．护理学报，2013，20（2A）：8－10．

[5]孔霞，李蓉，周艳芳，等．思维导图在病理生理学“缺氧”教学中的应用探究[J]．中国高等医学教育，2013（3）：108－109．

基金项目：2015年河南省医学教育研究项目“思维导图在外科护理教学中的应用研究”（Wjlx2015192）

中图分类号：G526．5

文献标识码：B

文章编号：1671－1246（2016）02－0119－02