校园心理剧在心理健康中的独特价值

刘妙群

【摘 要】校园心理剧是一种有效的学校团体心理治疗技术。扎根于校园环境的心理剧具有治疗、教育和审美等综合功能，其类型多样，内容特点鲜明，剧本的框架、心理剧表演技术和应用等，共同构成了校园心理剧的基本理论体系。本文对校园心理剧的基本理论进行了全面完善的探析，并侧重挖掘和探讨其在技工院校实施心理健康教育中的独特价值。

【关键词】心理剧 校园心理剧 价值

1心理剧和校园心理剧

戏剧起源于四千多年前的埃及古国，戏剧表演能满足人们欣赏的精神需求，心理学家受到启发，将其引进心理咨询和心理治疗。而心理剧作为一种团体咨询和集体心理治疗的形式正式出现则是由维也纳精神病理学家莫雷诺（Moreno）首创。莫雷诺大师让来参加心理剧的参加者都扮演某种角色，设置某种心理冲突和心理情景，然后让参加者以这种心理冲突情景下的自发表演为主，将此心理冲突和情绪问题逐步呈现在观众面前，既解决当事人的心理问题，观看的观众也得到了心理健康的教育和心理的成长。

作为教育行业的校园里面，心理剧的出现更是顺之自然，扎根于校园环境的心理剧由于其鲜明的特点和表演形式我们统一称之为校园心理剧。它是在心理咨询老师和全体参演人员包括观众的共同帮助下，扮演者通过扮演当事人或者自己本身，借助舞台呈现各种典型的校园心理问题，设置心理冲突和心理情景，在冲突中逐步解决心理问题，由于解决心理问题是全体演员和观众的互动下共同处理完成的，所以既解决了自己的心理问题，又能让其他参演人员和观众有所思考有所触动，，它集群体性、直观性、参与性、启发性、自创性、体验性和回味性于一体，受到了广大青年学生的喜爱。

2校园心理剧的基本理论

在师生的共同创作下，兼具治疗、教育和审美功能的校园心理剧呈现了多种类型，内容有鲜明的特点，其剧本的框架、适合学生的独特心理剧表演技术和应用等，共同构成了校园心理剧的基本理论体系。

2.1校园心理剧的类型和内容

校园心理剧按照其表演场合和形式的不同我们将其分为三种基本的类型，分别是课堂心理剧、班会心理剧和专业心理剧。

通过学生管理相关工作、班主任工作、心理老师的日常心理咨询工作中，老师们会获得大量关于学生心理困惑和心理状态的第一手素材资料，根据心理剧的要素、过程特点，形成符合戏剧的基本规范和要求的校园心理剧经过整理分类，其主要内容如下：涉及新生适应性的问题；人际交往尤其是宿舍和男女朋友人际关系的处理问题；学生的情绪调节方面；个人成长创伤系列；个人压力事件处理；学习方法考证压力；自我认识；职业生涯规划等。

2.2校园心理剧的框架

一部校园心理剧的出台包含了创作、老师导演、演职人员演出、观众分享和共同审视自身心理问题五个基本的步骤，而到了演出环节，主要是由以下五个基本要素构成：

（1）主角：（当事人或当事人的扮演者）这是是心理剧中最重要的角色，通常由正遭遇心理困惑并想通过心理剧这个工具在舞台上扮演展现自己的私人心理困惑，或者委托他人通过他人演绎自己的心理问题。

（2）导演：校园心理剧的指导者、策划者、组织者，身兼制作人、咨询师和分析师三种功能，一般由专业心理辅导老师或者班主任老师担任。

（3）辅角：广义的说，所有团体成员，除了主角与替身以外皆是辅角，而狭义的说法仅指出来参加演出的成员。

（4）观众：这里的观众跟我们传统看演出的观众存在质的不同，在于他们常常是可以主动参与与主角共同探讨看法和感受，他们不仅仅来观看，更在于体验心理剧的感受。

（5）舞台：校园心理剧主要演出的地方是教室、报告厅、操场、专业心理咨询室等，他是当事人活动的地点和事件发生的空间，要求具有一定的音响设备，灯光效果以及足够的安全利于互动分享。

2.3校园心理剧的技术和应用

校园心理剧通常以心理剧大赛的方式向全校学生发出通知，经历三个阶段完成。

首先是宣传教育与培训阶段。这个阶段可在通知发出之前或者发出之后马上开始，主要是通过讲座或者现代化的宣传传媒等，由学校的心理健康教育中心对各班级心理委员、心理协会成员等学生心理骨干进行校园心理剧本的知识培训，鼓励学生进行积极的创作表演。

接着进行的是剧本创作和评选阶段。剧本主题可由心理健康教育中心选定或者由创作者自由发挥，主题必须鲜明，涉及内容来源于广大学生的实际生活的热点心理问题，学校心理健康教育中心统一收集好剧本之后，由专业心理老师对剧本进行筛选，确定最后的一些演出剧本。

最后是编排演出、登台演出和拍摄推广阶段。选定好角色后进入剧本编排，这个阶段关键由专业心理老师、班主任或者导演老师运用心理剧的技术进行编排演出，心理剧技术运用好否，是区别心理剧和普通小品戏剧的关键所在。经典的心理剧技术有替身、镜像、角色互换、束缚技术、空椅子技术、替身、雕塑等。

3校园心理剧在技工院校心理健康教育中的独特价值

目前，技工院校的心理健康教育正在如火如荼地开展着。技工院校生源多为考不上大学或者厌倦读的学生，他们基础知识较薄弱但是动手能力较强，对新鲜事物好奇，敢想敢说敢做喜欢标新立异，同时存在学习，人际关系，情绪情感等一定共性的心理困惑。在技工院校多开展校园心理剧的创作和表演，可以提高学生心理保健意识，促进学生心理和谐，具有以下独特的教育价值。

3.1校园心理剧遵循以人为本的教育理念，帮助技校学生走出心灵阴霾

翻开相关研究目录，关于技工院校心理问题自信心低下，网络成瘾问题，厌学问题、自我意识和评价问题、意志品质的问题等的研究不少，该如何帮助他们走出这些心灵的阴霾？校园心理剧无疑是一种很好的教育工具，他能典型地再现学生熟悉的有特定心理意义的场景，将心理问题生动地呈现在舞台上，演员和观众都能得到领悟和成长。

3.2能有效提高技校学生自我效能感，增强自信心。

技校学生在唯分数马首是瞻的应试教育大环境下，一次又一次考试的失败，习得性无助感的增加，造成了技校学生在很多方面都表现出缺乏自信心。很多学生反映，通过表演心理剧，无论主题是否是提高自信心，演员们在众人面前表达自己，勇敢分析自己，表演结束后很自然地就获得了一份内在自信的力量。

3.3心理剧能激发技校学生发挥自身优势，减少掩饰，放下防御。

校园心理剧能够让技校学生根据实际生活大胆发挥创作，用故事、游戏、面具、音乐等艺术展现形式来反映他们内心的冲突和情绪波动，其生动、有趣、渗透性强，这正好迎合了技校学生爱玩爱创作的特点，也让他们对自己的心理问题减少掩饰，放下心理的防御，正视并解决自己的心理问题。

3.4校园心理剧能针对技校学生急需的养成教育，为学生良好行为模式的训练提供实验场所

人的一生中需要学会扮演各种角色，如孩子的角色，学生的角色，男女的角色、职工和领导的角色等等。这些角色使人们在不同的情境中以适当的行为方式与他人进行交往。而校园心理剧这种形式感染力强、影响广泛，能为学生良好行为模式的训练提供了很好的实验场所。学生可以通过演出，将自己的观念、行为进行演示，进行深层次的自我认识自我了解，重新评价自己的行为是否适当，更好地融入校园生活。

参考文献：

[1]车文博.心理治疗手册[M].长春：吉林人民出版社，1990.

[2]黄辛隐，戴克明，陶新华.校园心理剧研究[M].苏州：苏州大学出版社，2003.

[3]刘冬威，郭成，张大均.民族心理剧：学校心理健康育的一种新途径[J].心理探索，2006.

[4]孙红.适宜学校心理健康教育的优良模式：心理剧[J].中国健康教育，2006（11）：870-871.