浅谈高中英语教学中的“合作学习”

赵文娟

【摘要】小组合作学习在国内英语教学中逐渐被广泛运用，把理论与实践相结合，应用合作学习方法，提高学生的主动性、独立性和创造性。合作学习方法与传统的教学方法相比，其显著的优势主要表现在增加学生交往，促进学生社会技能，社会情感的发展及提高学生成绩。同时合作学习是一种有效的语言学习策略，它已广泛地应用到英语语言教学与学习之中，特别是在高中英语课堂教学中取得一定的成效。合作学习被引入课堂，改变英语教学多年传统的教学模式，给课堂注入新的活力这对于提高高中英语的教学质量有着积极的现实意义。

【关键词】高中英语 合作学习

一、何谓“合作学习”

合作学习是以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。合作学习的意义在于培养学生的合作精神和合作的技能技巧，通过参与式的交流，使学生成为课堂学习的主人。

二、小组合作学习应用于高中英语教学的必要性

1.有利于培养学生适应社会发展。学生是未来的社会成员主力军，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量目前，高中的英语教学中仍然存在着 “重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生缺乏自由探索、合作学习、独立获取知识的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每位成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，合作是一种比知识更为重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。

2.有利于学生自主学习从而提高教学质量。义务教育阶段的班级学生人数较多，面对着五十多名学生一个班的现状，要保证让课堂面向每一个学生，真正做到让每一个学生享受课堂带来的有用知识、游戏的快乐体验和学习的成就感是较为困难的。小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习，乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥了个体主观能动性。

3.有利于培养学生优秀的品质。小组合作学习，学生不仅得到了英语语言的训练，而且也懂得了团队精神。整个过程都是学生主动学，乐于参与到教学活动中。积极互赖是合作学习的一个重要因素，在合作学习中，每一个学习者都有两个责任，一是学习分配给自己的资料。二是确保所有成员学会所分配的材料。学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责。小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录，每个小组成员应承担相应的责任并尽职尽责。学生在学习的合作中，相互解释所学的东西，相互帮助、相互理解、相互支持、共同完成学习任务。学生能进行有效地沟通与合作，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，提高交流技巧。

三、营造合作学习的良好氛围

任何一种学习都要有一种氛围，创造一个和谐有趣的学习氛围，激发学生的学习兴趣是十分必要的。小组学习是对所学知识进行初步练习及再认识的一个巩固、提高、深化的过程。教师应根据讲授内容的重点，创设合作学习的良好氛围，给学生一些思考问题的时间。要知道，课堂之外的良好的学习氛围的创设同样也会起到潜移默化的教学作用。适时创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。另外，合作学习活动组织时要注意作业多样、适量、分层，有利于巩固消化，拓展延伸，鼓励实践，培养能力。

四、培养学生合作学习的兴趣

在小组合作学习的过程中，我们要有意识、恰当地运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。它能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。比如在英语课堂时，有时我让小组组员们围绕某个主题自行编剧表演。这样一来，学生的热情就高了，学习英语的积极性也上来了。

五、评价机制是促成合作学习成功的关键

在合作学习的过程中，不同学习者自身条件不同，贡献不同，因此得到的评价自然也不应该完全相同。于是，教师必须建立一个合理、能持续激发小组成员学习热情的特殊的评价机制，确立一个能促使学生在小组中不仅个人努力并且乐于互助合作的良性制约机制，以体现合作学习的教学效果。

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征。实践表明：合作学习在转变学习方式，促进学生思维发展和提高学生交流意识等方面起到积极的作用。但是在实践过程中，我还要认真摸索，选择能使所有学生均衡发展的学习方式。