浅议生成性视野下导学案学习目标的设计

王庆娥

摘要 从生成性视野的角度分析了现有导学案学习目标设计上存在的偏差，继而从设计原则、设计方法两方面谈了导学案学习目标的设计策略。

关键词 生成性 导学案学习目标 设计

中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）06-0017-02

美国心理学家、教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道，战士也要知道，这样才能充分发挥每个战士的自觉性和积极性，才能最快歼灭敌人，取得胜利。”从这段叙述中我们不难发现课堂教学中学习目标的重要性。

但从生成性角度来分析我校导学案学习目标的设计方面，却发现其存在诸多偏差。

第一，从设计出发点和目的来看。现有目标体现了以教师为中心，面向的是教师和执教者本人，是为教师的教学行为服务。而生成性视野下学习目标需要以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向，面向的是全班不同层次的学生，指导学生的学习过程，科学地评价学习效果。

第二，从设计的内容来看。现有目标重于认知领域，通常单一、不全面，即使有情感态度与价值观目标也多显得空洞，远离学生生活，学习目的难以评价。而生成性视野下学习目标需要对学生要掌握的知识、以及获得这些知识所必要的能力和情感加以规定。

第三，从表述的程度和方式来看。现有目标多使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，多用成年人较为理智、冷淡的方式表现。而生成性视野下学习目标需要学生能看懂，操作性要强，语言做到准确、具体、明了、通俗易懂，表述要饱含激励、鼓励，如多用“能说出”“能记住”“会运用”“知道”等检测明确的词语，少用“了解、理解、掌握”等模糊性语言。

如我校学案九年级第八课《建设社会主义精神文明》知识目标：了解社会主义社会是物质文明、政治文明和精神文明相辅相成、协调发展的社会；认识社会主义精神文明建设的地位；了解先进文化的指导思想；理解先进文化的中心环节和基础工程。能力目标：具有牢牢把握先进文化前进方向的能力；具有抵制各种落后文化和腐朽文化侵蚀的能力。情感态度与价值观目标：认同社会主义先进文化，自觉遵守公民道德基本规范，树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，培育和践行社会主义核心价值观，珍惜受教育的机会，自觉提高自身素质，做文明公民。这中间，“了解、理解”等模糊性语言见多：初中生能“具有牢牢把握先进文化前进方向的能力”“培育和践行社会主义核心价值观”，初中学生难以去“培育”，这样的情感、能力目标尽管制定了，但也流于形式；整个目标体现的都是服务于教师、面向教师的以“教师”为中心而设计的。

而这样以控制为本位的的设计势必导致在教学过程中，教师一般关注自己的教学目标有无实现，而对一些内隐的、难以量化的行为却“一掠而过”，尤其对在与学生的互动中产生的新的教学目标即“生成性目标”或“表现性目标”，要么意识不到，要么“视而不见”，结果就错失了良好的教育时机，不利于人的整体性和学生个性发展。

那么，如何改进设计更有利于课堂生成呢？

第一，遵循学程设计原则，将以生成为本的教学理念反映到教学设计中，就是要由以“教师的教为本位”的教学观，转向以“学生的学为本位”的教学观，确立“为学习而设计”“以学习为中心”的学程设计观。在具体的设计过程中，“学程设计”就必须要充分考虑学生的需要与可能，充分尊重学生在教学设计中的主体地位。首先，教学设计要从学生真实的问题和经验出发，而不是从教材或从教师假想的问题和经验出发。其次，学生也应参与到教学设计当中。任何学生都有权对教学设计提出自己的见解，都理应参与到动态的教学设计过程当中。这是因为，学生有自己的精神世界、价值取向和独特认识，这一切都不能用成人的价值观念和思维方式进行武断的判断和取舍，而应在教学设计中受到应有的尊重。

第二，把握设计具体要求。1.设计的依据和内容方面：依据学科《课程标准》和学情，从知识目标、能力目标、情感态度价值观目标三个维度来制定。先读课标要求，再参考教师用书研究本单元或课本的教学目标体现了哪一课标要求；其次再研究教材内容，思考这一课时内容体现教学目标的哪一内容；最后还要充分考虑学生可能存在的情况即学情，然后写出目标。一般的排列顺序是由知识到能力再到情感态度和价值观目标，兼顾由易到难，由低到高的梯度设计，学生容易接受。

比如，《宪法是我国的根本大法》的学习目标的确定。本框对应的课标要求是：要求学生“知道中华人民共和国宪法是我国的根本大法，是一切国家机关、组织和全体公民的最高行为准则，树立宪法意识”。教参的目标是：知识目标，宪法的作用和法律地位；能力目标，结合宪法的作用和地位，认识宪法是我国的根本大法，是治国安邦的总章程，具有最高法律地位，从而自觉遵守宪法，维护宪法的权威；情感态度价值观目标，认识法律在维护社会秩序中的重要作用，自觉维护法律的权威。学情方面，感觉宪法离他们非常遥远。最后综合三者确定本框学习目标是：知识目标，能记住宪法是我国的根本大法，是治国安邦的总章程，是一切国家机关、组织和全体公民的最高行为准则；能力目标，比较宪法与普通法律的不同与联系，概括出宪法的作用和法律地位，学会从不同方面全面看问题：情感态度价值观目标，尊重敬畏宪法，自觉维护宪法尊严。

2.设计表述的程度和方式方面：应“明确具体，而且可操作、能达成，力求做到简洁、准确、清晰、全面”，确实以学生为中心来设计。在现有导学案中一般沿用课标中的一些词来表述，如：知道、了解、理解、掌握、运用、评价、认同、体验、探索等。理解了这些词的词义，可以科学地设计学习目标。

知道：知道是对先前学习过的知识材料的回忆、理解，把握知识材料意义的能力，可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概括。三是推断，即预测发展的趋势。同类词有了解、说出、辨认、识别。例如：“了解教师工作的基本特点”可以表述为“能说出教师工作的基本特点及其在学生成长中的作用”。

理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。同类词有认识、会。例如：“理解先进文化的中心环节和基础工程”可以表述为“能阐述先进文化的中心环节和基础工程的各自内容及作用”。

掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。同类词有“能”等等。例如：“掌握与教师交往的基本准则”可以表述为“能概括与教师交往的基本准则，且能用于自己的实际生活中”。

运用：在新情境中运用信息或概念。例如：“能够运用友谊原则指导自己与同学的交往。”

评价：对材料做价值判断的能力。例如：“能辨别正义和非正义的行为”。

适应：指“改变动作活动以符合新的问题情境”。同义词：认同，“认同社会主义先进文化”改为“认可、赞同、支持社会主义先进文化”。

体验：参与特定的教学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。同类词：体会、感悟。例如：“感悟青春，提升精神境界”可以表述为“说说你对青春的感受、看法”。

探索：独立或与他人合作参与特定的教学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。比如：“探索与老师有效沟通的技巧”可以表述为“联系个人生活经历，找出一个与老师成功沟通的方法”。