生活，作文教学的一溪活水

刘忠兰

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）05-0089-01

通过多年的教学，我发现：作文教学的难点其实在于学生无素材可写。无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。假如选取生活中的点滴素材，就为教师教作文提供了丰富的源泉。

一、作文教学要源于生活

作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感、表明态度、实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，经过几年的课题实验，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会。让学生在开放中放胆作文，写真实的生活，述生动的情感。

我作为一个语文教师，又是班主任，每学期开学，总是和孩子们一起彻底打扫教室和公共区域，让孩子们写一篇作文——《开学的第一天》；每一年的植树节，布置孩子们回家种植一棵树，写一篇作文：三八妇女节，布置孩子们给自己妈妈祝贺节日，并记下来……有了亲身的参与、有了真正的感悟，学生能将自己活动过程中的深刻体会，以及学会的技能、对活动的认识、父母艰辛劳动的不容易等一一描述出来。这样，不光在思想上教育了学生，使他们对活动的意义有了认识：而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是作文教学的根本。

二、让生活成为习作的源头活水

生活，永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。在近二十多年的教学实践和几年的课题实验中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。“生活处处皆作文”，班级订阅的报刊杂志分发给学生，看完后再交换看，写出读后收获（可以是摘录的好词、好句子，自己读后了解到的什么或者体会），在全班交流；布置学生收听广播电视新闻，周一早上在班上交流；游览仙女山、芙蓉洞、天生三桥等名胜，写游览过程及体会。更主要的是让学生写观察日记，每周小组选出较好的一篇在班上交流，评出优秀，学生养成了写日记的习惯。这些无一不是听说读写能力的运用。经过努力，我把习作的范围自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，习作就有多广阔。

三、作文教学生活化

1.课堂训练。三年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，我的组织教学内容也有了改变。有时，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用多媒体出示色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。然后就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容、段落大意打下良好的基础。有时，我让学生进行词句积累。在幻灯片上打出一段词句优美的文字，让学生用快速识记。进行作文时，我把可能要运用的好词、一些优美的句段出示在幻灯片上，让学生朗读，希望学生能借用，但要防止滥用。经过训练，发现许多好词好句已在学生的习作中出现，从而使文章生动起来。

2.写读书笔记。四、五年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了写读书心得。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一个学期下来，明显收到了效果。我给孩子们推荐一些适合他们阅读的课外书，如：《爱的教育》《木偶奇遇记》《安徒生童话》……让他们去阅读并联系生活实际写读书心得。一方面让更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，学生的写作水平也有了较大提高。

3.重视课后小练笔。许多课文教学完后，让学生练笔。这是训练学生作文重要的途径之一。教师在教学课文时，要给学生铺好垫，打好伏笔，让学生展开丰富的想象。如：在教学《慈母情深》一文时，学到“母亲已将钱塞到我手心里了。大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的。这里时，我问孩子：“母亲塞到我手里的只是钱吗？”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”如果是你，此时，想对震耳欲聋的环境中的母亲说点什么呢？又想对佝偻着的母亲说点什么呢？能把你想说的话记下来吗？课后写在作文练习本上吧！课后孩子们的想象丰富多彩。就这样，学生觉得有话可说，有内容可写。通过一次次的小练笔，学生的作文有了很大的进步。

（责任编辑 全玲）