“一包一表”任务驱动教学模式在中职学前教育中的应用探究

2016-05-27 01:44李一鸣
考试周刊 2016年35期
关键词:中职学前教育任务驱动

李一鸣

摘 要: 学前教育专业数码钢琴课采用“一包一表”的任务驱动教学模式,在以教师为主导、幼师生为主体的互动学习过程中建构钢琴知识与技能,搭建各种展示自我平台,构建注重学习过程的三维学习评价体系,激发幼师生的钢琴学习兴趣,全面提高钢琴技术水平。

关键词: 中职学前教育 数码钢琴课 一包一表 任务驱动 三维学习评价

任务驱动教学模式是基于建构主义理论,运用现代教育技术,以任务为主线,教师根据教学目标和教学内容设计学习任务;学生通过自主学习或团队协作等形式完成任务,并在学习过程中建构知识和技能,培养分析问题和解决问题能力的一种教学模式。

基于任务驱动教学模式在中职各个专业的高效运作,我校学前教育专业钢琴课推出以“任务驱动”为导向的“一包一表”(学习任务包和学习评价表)任务驱动教学模式,包括“课前”、“课中”、“课后”三个教学环节,即“课前”教师与幼师生以钢琴课一个学习单元的学习内容共同协作开发“一包”(学习任务包),并运用信息技术发给钢琴学习小组每个成员的手机里,通过集体学习的监督作用预习预练“一包”(学习任务包);“课中”以因材施教为教学原则搭建各种展示自我平台汇报“一包”(学习任务包)的学习情况,根据学习情况及时调整教学策略;“课后”即一个学习单元结束后,通过注重任务学习过程评价的“一表”(学习评价表)总结和反馈任务学习情况,总结经验教训,激励(驱动)学习小组每个成员积极完成“一包”(学习任务包)的教学模式。“一包一表”是任务驱动教学模式的拓展运用,它以“一包一表”的形式实现对“任务”的有效驱动。

一、实施“一包一表”任务驱动教学模式的原因

我校学前教育专业数码钢琴课在实施“一包一表”任务驱动教学模式之前采用集体授课模式,即一间教室里放着几十台数码钢琴,一位老师同时面对几十位幼师生授课,钢琴教师在课堂上讲理论、示范技能,幼师生在下面进行简单模仿,这种教学模式称为钢琴集体课。然而,在教学实践过程中发现这种教学模式存在诸多弊端,课堂上往往是教师在台上“满头大汗”一节课,幼师生在下面“逍遥自在”一节课,造成这个问题主要有下面几方面原因:

(一)学生学习缺热情。

幼师生大部分来自于初中学习的失利者,学习主动性、积极性较差,对待学习有着先天的“恐惧”心理,学习习惯较差,缺乏积极钻研精神,经常课前不按老师的要求进行预习预练,课后对于老师课堂上所指出的作业错误没有及时更正,大大降低了学习效率。

(二)教学手段缺创新。

数码钢琴集体课虽然节省了部分教学资源,但教学手段仍然采用“填鸭式”的“三步曲”,即教师说教示范-幼师生简单模仿;幼师生练习-教师纠正;幼师生再练。这种教学手段,教师是“说教王”,突出的是教师反复的说教,因而教学手段单一乏味,课堂师生之间互动少、课堂学习气氛沉闷。

(三)学习评价缺合理。

学习评价沿用传统的一次单元、期中、期末考试等“一锤定音”式“论英雄”,再根据成绩高低排名次、评优评先等,这种简单、粗暴的学习评价方式严重打击了幼师生的自尊心,导致她们对钢琴学习的自信心“渐行渐远”。

鉴于以上问题,我们采用“一包一表”任务驱动教学模式代替传统教学模式,激发幼师生的学习兴趣,培养幼师生团体协作精神、提高创新思维、善于研究问题的能力。

二、实施“一包一表”任务驱动教学模式的优点

“一包一表”的任务驱动教学模式强调“课前”、“课中”、“课后”三个教学环节,以钢琴教师为主导,幼师生为主体,在互动协作过程中实现对钢琴理论知识和技能的建构,幼师生在“做中教”、“做中学”的职业教育课程改革理念下完成对钢琴理论知识和技能的学习。与传统教学模式相比,具有以下优点,如表1:

三、“一包一表”任务驱动教学模式的应用探究

著名教育家叶圣陶曾说:“教师当然须教,而尤宜致力于导。”

数码钢琴课是一门集现代信息技术、音乐基础理论知识、音乐情感表达、钢琴弹奏技术等于一体的综合技能课,对于刚刚接触钢琴学习的幼师生来说存在不小的难度,如何引导幼师生学好这门技能课是每位钢琴教师一直在思考的问题。

“一包一表”的任务驱动教学模式强调“课前”(新课授课前)、“课中”(课堂中)、“课后”(学习过程评价)三个教学环节,重视钢琴教师的启发诱导的主导作用,以幼师生为主体协作参与“一包”(学习任务包)的开发;以因材施教为原则搭建各种展示自我平台,及时调整教学策略;注重学习过程性评价激励幼师生学习;让幼师生在“做中教”、“做中学”的过程中建构钢琴知识与技能,使她们成为课堂的主人。

(一)“课前”开发学习任务包,激发学生学习兴趣。

“课前”即钢琴新课授课前,教师引导幼师生互动协作开发由钢琴学习视频、学习导向文档等组成的“一包”(学习任务包),在“妙趣横生”的开发过程中提高幼师生善于观察问题、思考问题能力,在“润物细无声”中建构钢琴知识与技能。

1.成立动态协作学习小组。

钢琴学习能力因人而异,因此把学习能力相近的幼师生根据“同组同质”的分组原则,每6~8位幼师生划分为一组,每组选出一位学习能力较好的幼师生作为组长。协作学习小组的作用是共同制作“一包”(学习任务包),并组织新课前预习预练、小组成员互相监督学习、小组学习评价等。

2.协作开发技能学习视频。

钢琴新课授课前教师引导学生准备录影工具、布置录影场地、维持场地秩序、共同确定录影内容等,把一个学习单元里的钢琴弹奏技术录制成学习视频。比如学习单元里关于正确坐姿、正确手型等,在钢琴教师示范下拍成学习视频。再如把音阶、和弦、琶音、练习曲、乐曲等分门别类制作成小小的学习视频,然后通过网络发送到学生的手机里,并根据学习内容进行课前预习预练。

3.协同制作学习导向文档。

学习导向文档由指导学习的文字说明或者图片组成。在教师指导下,利用幼师生美术手工制作技术、计算机技术等,把钢琴学习的章节、单元知识等制作成指导学习的电子文档、卡通图片等,遇到难以掌握的知识点时,采用游戏、角色扮演等加深理解,比如在讲解三和弦do、mi、sol的转位时,我让三位音乐基础较好的幼师生手持制作代表do、mi、sol的卡通图片进行位置互换,并用准确的音高唱出来,终于让幼师生明白了和弦原位、一转、二转的原理,幼师生在轻松愉快的课堂气氛中掌握了知识,同时活跃了课堂。

(二)“课中”搭建自我展示平台,激励学生自我欣赏。

以因材施教为原则搭建个别课、小组课、观摩课等多种幼师生展示自我的平台,在幼师生展示自己才艺的过程中及时发现问题,调整教学策略,制定针对性的学习任务。

1.搭建学生自我展示平台,定期举行观摩课。

搭建幼师生自我展示平台,即幼师生每个学习单元结束后开展一次教学观摩课,协作学习小组成员定期汇报“一包”(学习任务包)的学习情况,通过现场互相点评方式指出学习上的不足,小组成员荣辱与共,及时反馈钢琴弹奏的基本知识、要求、技巧等方面的缺陷。

2.以因材施教为教学原则,定期举行小组课。

幼师生钢琴学习存在个体差异,一个学习单元结束后,同组成员学习进度逐渐拉开距离,小组成员将接受学习程度不一样的“一包”(学习任务包),因此在每个学习单元完成后要根据实际情况重新分组,任务学习完成度相近的重新安排在同一组,并定期以小组为单位授课。

3.正视学习能力个体差异,定期举行个别课。

钢琴学习能力因人而异,因此定期轮流指定幼师生进行个别指导,深入细致地指出她们在学习过程中的不足,对于学习能力较强、较快完成“一包”(学习任务包)的幼师生,要及时调整学习任务,适当增加一些难度。对于学习能力较差的学生,则要降低难度,并根据情况布置针对性的练习,比如《哈农》、《钢琴进阶》等练习针对手指独立性差的幼师生;《车尔尼7 1 8》、《左手音阶、琶音》等练习针对左手不灵活的幼师生;《巴赫初级钢琴曲》练习针对双手协调性差的幼师生。

(三)“课后”构建三维学习评价,实现任务有效驱动。

改变传统钢琴课“一锤定音”式的学习评价,重新构建以“学习能力”、“社会能力”、“专业能力”为基础的“三维”学习评价体系,一次单元学习结束后,学习小组成员根据“一包”(学习任务包)的学习情况通过自我评价、小组评价、教师评价等综合评定学习成绩,注重评价幼师生积极的学习态度、团队协作学习精神、创新思考问题能力等,激发(驱动)幼师生学习兴趣,如表2:

1.学习能力评价。

学习能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。在任务驱动教学模式中,学习能力评价主要是针对幼师生是否充分利用钢琴“一包”(学习任务包)的学习内容参与学习、课前是否预习预练等。

2.社会能力评价。

社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力。在任务驱动教学模式中,社会能力评价主要考查幼师生是否积极参与钢琴“一包”(学习任务包)的开发、学习态度是否端正、是否认真听课并做好笔记、主动提问、保持琴室卫生等。

3.专业能力评价。

专业能力是指具备从事职业活动所需要的技能与其相应的知识。任务驱动教学模式中对于学生专业能力上的考核主要是考查幼师生“一包”(学习任务包)的钢琴理论知识和弹奏技术掌握情况等。

总之,“一包一表”的任务驱动教学模式打破了传统钢琴集体课单调、乏味的教学模式,教师与幼师生在共同制作“一包”(学习任务包)的过程中建构了知识与技能,提高了创新思维和问题研究能力,培养了团队协作精神;课中搭建多种展示自我平台和课后构建科学合理,重视学习过程的“三维”学习评价激发了幼师生的学习兴趣,改变了幼师生由原来“厌学”、“畏学”的消极学习态度为“好学”、“乐学”的积极学习态度,促进了幼师生钢琴技术水平的全面提高,为今后的就业做好了准备。

参考文献:

[1]白艳.奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用.教育与职业.

[2]秦岭.行动导向教学法在高等幼专音乐教学中的应用.北方音乐.

[3]鄢琴飞.中职幼师钢琴多元化教学有效性探究.黄河之声.

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