初中语文合作学习存在的误区及对策

叶阿瑶

摘 要： 合作学习是一种新型教学理论与策略。本文阐述了合作学习的概念及意义，并深入分析初中语文课堂教学中合作学习存在的各种误区，从小组的科学构建、合作学习的内容、次数、时间、评价等方面提出了与之相应的解决策略。

关键词： 初中语文 合作学习 误区对策

合作学习上个世纪世纪70年代兴起于美国，后来作为一种新型学习方式被介绍到我国。它是一种现代教学理论与策略，也是一种重要的学习方式，能促进学生间共同发展，促进师生教学相长。

一、合作学习的内涵和意义

小组合作学习是把全班分成若干个合作学习小组，它通过师生之间的互动和组内同伴的互助合作，促进学生共同实现教学目标的一种高效学习模式。合作学习有坚实的理论基础，皮亚杰的认知理论认为知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础进行建构，学生之间的相互学习，有助于对经验性知识的高质量理解，能使不同层次学生都得到发展，让优秀者更优秀，平凡者变得不平凡。

初中语文课堂教学大胆尝试小组合作学习，能有效提高课堂教学效率，有利于学生多角度、多方面解读文章的内容，有利于提高学生的听、说、读、写等综合能力，也有利于建立和谐的新型师生关系，培养学生主体参与意识、合作精神和创新精神。

二、语文合作学习存在的问题和对策

1.讨论的次数过多，时间不够。

为了贯彻新课标，一些教师逢课必合作讨论，且存在课堂合作次数过多，合作时间严重不足的弊端。一节课中如果合作学习的次数太多，讨论的主题就会分散，讨论只能浅尝辄止，合作次数一般为一两次为宜。一些教师为了完成教学任务，在学生意犹未尽时就终止合作，由于合作时间严重不够，制约学习进一步深入开展探究。小组合作要有一定的时间保证，让组里的每个成员都能阐述自己的观点，让不同程度学生的才能得到充分发挥。

2.小组合作分工不明，学生参与度不均衡。

由于小组合作分工不明，学优生一直处于主宰地位，承担了主要职责，中等生、学困生则处于从属的地位，在一定程度上被变相剥夺了学习权利，成了合作学习的边缘人，这部分学生认识不到合作学习的重要性，合而不作，没有参与讨论的兴趣，甚至趁机说笑打闹，造成教学时间大量浪费。合理分组是解决合作学生参与度不均衡的策略之一。合作学习一般采用同组异质、异组同质的原则，一般情况下采用4人制、6人制，同组异质是指同组成员之间的学习成绩、能力水平、学习态度、社会背景和性格、脾气等的差异，要保持各个层面的学生数量适中。教师要冲破原先的座位的限制，切忌图方便根据前后左右的座位划分小组。要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，每个组设小组长、记录员、声控员、汇报员各一名，做到各司其职，各尽其能，只有当学生明了自身职责，才能顺利开展合作学习。

教师还要营造适宜的合作学习氛围，教给学生必备的合作技能，并制定必要的学习公约，保障合作学习效率。为了提高学生的合作学习效率，教师可在教学中有意识地强化小组的集体荣誉感，不要让学优生成为话语霸权者，要求每个成员学会尊重自己与他人，鼓励小组成员相互激励、相互扶助。

3.学习目标不明确，讨论的问题设计不当。

如果没有给予学生足够自主学习、独立思考的时间，在学生还没有读懂文本就匆忙展开讨论，那么这样的合作非但解决不了疑难，更会失去存在的价值。比如古文教学，如果教师没有引导学生知人论世，了解作者生平及写作背景并整体把握文章，就抛出一系列问题让学生合作探究，诸如你们认为这篇文章怎么样？作者在这篇文章里寄托了怎样的情感？这些大而泛的问题学生很难讨论出结果。

教师要在学生细读文本后再展开合作讨论，讨论的问题切忌十分随意或者哗众取宠，比如朱自清的《背影》中有父亲为儿子买橘子而跨过铁路，爬上月台的描写。这个情节所展现的父亲慈爱背影，感动了一代又一代人。如果教师教读《背影》一文时，让学生探讨父亲是否“违反交规”，则无疑是本末倒置，因为文学作品的解读一定不能离开历史和语境分析。因此，设计的问题要充分考虑初中生的实际认知水平，难易要适中，设计的问题要有针对性、启发性、趣味性、开放性与探索性。以《桃花源记》为例，为了让学生更好地多元解读文本，教师可预设一些具体问题，如问题一：课文为什么不用“梨花”、“杏花”等引路，而用桃花林引路？问题二：作者安排了武陵人违背了对桃源人的承诺，将这件事告诉太守，结果再也无法寻得桃源，这样安排的意图是什么？问题三：陶渊明淡泊明志，他的归隐是否值得提倡？当学生的观点争执不下，这时教师水到渠成地组织学生进行合作讨论，交流意见，有助于学生通过合作讨论更深入理解文章内涵，会取得事半功倍的效果。

4.老师没有把握好在合作学习中的角色转换。

传统教师角色一般是“传授型”或者“指挥型”，学生则是知识的学习者和被动接受者。在小组合作中，教师要及时转变角色，他们既是合作学习过程的设计者和组织者，更是指导者和总结者。教师要深化合作学习理念，与学生融为一体，由教学的权威转变为“平等中的首席”。教师把课堂交给学生，但绝不是放任不管，而是通过观察、指导等方式积极参与调控，避免课堂秩序混乱或者过于冷清。当学生遇到问题，教师要给予学生必要的帮助，要特别关注合作学习的边缘人，鼓励他们积极参与讨论，勇敢发表见解，让每个学生都感到自己的参与对小组的重要性。

在合作学习中，教师既是学生的顾问和参谋，更是学生合作学习的评价者。教师在评价时应该将集体评价与个体评价，合作学习的过程评价与结果的评价有机结合，要把小组的共同进步作为评价的终极目标。当然，把小组团体成绩当做评价标准，这并不意味着可以忽视个体评价，因为小组是由各个成员组成的，只有成员之间共同努力，小组整体才能获得成功。教师在评价小组合作成果时，要对学生在合作学习参与过程中所表现出来的合作态度、探究能力等方面进行评价。只有二者并重，才能唤起学生对小组的认同感并积极参与，享受合作学习的全过程，使合作学习形成良性循环。

三、初中语文合作学习的具体实施过程

初中语文合作学习要经过感知自学→合作探究→展示反馈→精讲提升等几个流程。感知自学是初步认知过程，合作探究是深加工过程，展示反馈是共享过程，精讲提升是释疑解难、拓展生成过程。

教师在具体实施前要科学组建合作学习小组。在具体的课堂教学中，教师要用情境导入、明确本堂课的学习目标，然后采用学案导学，将本节课的基础和重点难点预设成几个具有思维含量的问题，在课前发放给学生，让学生根据学案有针对性、有选择性地阅读文本，学案导学能导引诱思，让学生初步感知文本；紧接着要对自学过程中存在的问题进行小组合作探究，通过小组内充分的交流，尽可能在小组内解决所讨论的问题；最后是展示反馈，集体交流环节，教师要对合作学习的成果作总体评价，并对本堂课所学习的内容进行梳理总结并布置作业。

新课改发展十余年来，合作学习得到了广泛传播和实践，但仍不可避免地存在一些问题和误区，要让合作学习与初中语文教学实践完美结合，这需要一线教师不断实践，反思、改进，才能最大限度地发挥作用，切实提高语文教学效率。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念和实践[M].北京：中国人事出版社，2001.

[2]王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994.

[3]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.