幼儿家庭语言教育

作者简介：王蕊华，宁夏固原人，陕西师范大学2013级学前教育学专业，硕士研究生，幼儿英语浸入式方向。

摘 要：语言作为每个个体的社会化过程是一个载体，对于人来说，语言是个体社会化的一个重要标志。学前阶段是语言发展的重要时期，在这个阶段幼儿的语言发展水平对他的后续认知、学习等各方面的发展都有着重要的影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。而家庭作为幼儿主要的生长环境，对于幼儿的语言发展起着至关重要的作用。

关键词：学前儿童；家庭；语言教育

中图分类号：G613文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0003-01

一、引言

蒙田在《随笔集》中说：“通过语言，我们的意愿与思想就能得到交流，语言是人类灵魂的解释者。”加德纳也认同语言的重要性，他认为语言是人类社会发展中不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”，“是最广泛、最公平地在人类中得到分享的一种智力”，所以他将语言智能列为第一智能。

每个人语言习得的整个过程都需要相应的语言环境，家庭作为儿童重要的语言环境场所，其中最重要的就是父母及其家人对其的影响。因此，家长在生活中需要及时把握儿童语言发展的关键期，为他们创造良好的语言环境，为儿童语言品质的发展打下坚实的基础。

二、家长对家庭语言教育的认识

首先，家长对儿童的学习特点虽然没有明确的概念，但是在实际的生活中会出现两种截然不同的教育。第一种是对于孩子提出的“为什么”，努力去让孩子用具体形象的东西明白；第二种则是对于孩子提出的“为什么”，直接选择忽视甚至责怪孩子的好奇心太重。在第一种情况中，孩子的好奇心既得到了满足，同时用适合他们的学习方式丰富了他们的语言能力；第二种情况则会使孩子在语言习得的过程中产生一种厌倦心理，长此以往势必会影响孩子以后的学习欲望。

其次，在孩子的语言习得过程中，有高达80%的家长认为，孩子的语言能力应该由幼儿园的老师去教给孩子，在这样的过程中，家长会把语言习得和文字习得联系起来，认为幼儿园只有书本教育才可以达到孩子的语言发展。如果幼儿园没有给孩子教会汉字或者拼音，就会导致家长认为老师在这个过程中耽误了孩子的语言学习。这种误区的出现势必会违反孩子的生长特点，忽视孩子的兴趣，造成孩子过早的陷入了机械学习的过程。

最后，在幼儿家庭语言教育过程中过分强调母亲的作用，忽视父亲对于孩子的影响力。父母在教育孩子的过程中有着不同的作用，父亲往往可以通过言语教会孩子责任、坚强。父亲如果白天忙于工作的话，可以利用晚上的时间给孩子讲故事，并在故事的高潮部分刻意留下悬念，让孩子保持对故事的兴趣，或者和孩子一起讨论故事，引发孩子自主的发现故事结局。

三、儿童语言学习的特点

1.在家庭语言教育过程中增加个性色彩

在学前阶段，儿童的语言学习处于一种模仿阶段，由于每个孩子的不同特点，他们对于语言的学习也会有不同的选择性和创造性。比如某些孩子在听父母讲故事的时候，会根据听到的故事去想象另一个故事，而有的孩子则会选择用画画的方式记录这些故事。不论是哪种方式，家长都应该及时鼓励孩子大胆的表达自己的故事，给予他们鼓励。

2.儿童的语言学习要有一定的综合能力

儿童在学习分类的时候，告诉孩子兔子、小鸡是动物后，他们就会不由自主的问“还有什么是动物？”这个时候我们可以给孩子提供动物画册，让他自己能够指出他所认识的动物，这样既可以让孩子知道什么是动物，同时对于他们不认识的动物我们也可以及时的进行一个形象的补充。

3.儿童的语言学习要有一个循序渐进的过程

儿童从刚出生的咿咿呀呀到可以说出叠字再到说出简单的词汇，这是一个循序渐进的过程，而且儿童的语言是在生活当中逐渐积累的，不会出现朝夕产物，因此在这个过程中，家庭进行语言教育一定要符合孩子的身心特点，避免出现揠苗助长的情况。

四、家庭语言教育的方式

首先，生活是语言的重要来源。陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”，因此在家庭生活中，家长可以多对孩子提供一些随机性的语言教育。比如家长带孩子去散步的时候，对于广告牌上的字可以和孩子讨论哪些是孩子认识，并让孩子猜测不认识的字会是什么。这种方式可以增加孩子的记忆力，而且会让孩子在过程中体验到自己的主体作用。

其次，家长可以对身边的教育资源进行充分利用，比如平板电脑、手机、电视这些常见的电子资源都可以加以利用。现在好多家长认为这些电子产品既影响孩子的视力，又对孩子的学习不利，其实我们如果加以正确的引导，这些电子产品会很好的引导孩子学习。我们可以给孩子下载一些有声读物，在电子设备有声有色讲故事的过程中，孩子既可以模仿其中自己感兴趣的话语，同时还可以刺激他们的听觉，有效的把听说结合起来。

最后，以家长的亲身阅历和经验作为独特的教育资源，比如家长某次印象深刻的旅行就可以作为故事讲给孩子，在讲述的过程中一定注意表达清楚并且做到真情流露，这样孩子仿佛看到了一本会跳动的图书一样，从故事中了解有趣的、家长难忘的故事。

五、结语

家庭教育作为幼儿各方面能力发展的基础，家长作为幼儿的第一位老师，语言作为幼儿个体全面发展的社会化工具，我们发现学前儿童良好的教育需要家庭与幼儿园之间的相互协作，同时家长应该在提高自身认识的同时，对孩子的语言教育提供良好的环境和资源，以此激发孩子的学习兴趣。

（作者单位：陕西师范大学）

参考文献：

[1]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001：3-4.

[2]叶立群，邓佐君.家庭教育学[M].福州：福建教育出版社，1995：7.

[3]李生兰.学前儿童家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社，2004：3-4.

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