班主任该对偏科生做些什么？

谭建

摘 要：学生偏科在教学中是普遍存在的现象，面对偏科生，班主任首先要找清原因，针对智力因素造成的偏科要引导学生扬长避短，扬长补短；针对非智力因素造成的偏科要整合多方教育力量和科任教师形成一个团队，共同努力，以确保偏科生身心全面发展。

关键词：偏科生；智力因素；非智力因素；偏科案例；对策

中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0030-01

班主任工作细致而繁琐，家长把学生送到学校来，不仅希望他们身心全面发展所收获，学有所成。然而，学生成绩并不尽如人意，偏科现象十分普遍。面对这一现象，学生、家长和老师都下了很多功夫，但总是收获甚微。这究竟是怎么回事？做了十几年班主任，在这一问题上我们付出了很多努力，又失败的教训，也有成功的喜悦，对偏科生，班主任究竟该说些什么，是我探究了十年的问题。每个学生偏科的原因各有不同。一定要找清原因，然而不能“对症下药”。

首先，人的智力发展水平不同，同时，每个人的认知结构也存在差异。

高一时，班里有个女生偏科非常明显，语文和英语成绩名列前茅，但是数学和物理成绩一塌糊涂，我主动找她了解情况，她说：“他从小学习语文就从没费过力气，一直很优秀，但是数学总是差些，及格以上，在小学时，稍难些的数学问题就做不出，家长每天辅导数学，但理解起问题来总比别人慢半拍，初中时，一段时间数学成绩提升了不少，但上了高中以后，随着所学内容的逐步加深，越来越觉得吃力。上课时，自己认真听讲，认真做笔记，仔细研究问题，但无奈自己计算能力差，变通能力不强，成绩总是不够理想，但自己知道数学的重要性，从未放弃过。自己也因为数学成绩差，而有些自卑，更不敢去问老师问题，怕老师嫌他笨！

了解了她的情况以后，我知道她一直在努力学数学，但她的抽象思维和逻辑思维能力差些。我先肯定了她努力学习的态度，然后，又采取了一系列措施，先给她调位，让她和一位理科成绩好同时又性格外向的同学同位，让她又不会的问题时能及时请教同学。我有让她担任数学课代表，让她多些找数学老师解决学习问题的机会i，逐步消除了她对数学老师的畏惧感。同时，我帮她制定了学习数学的计划和目标，不让她去研究一些难题，只做好一些简单的基础些的题目，每天学习内容，只要有不懂的就立即请教老师或同学，要保证不让疑问过夜。

过了一个学期之后，她的数学成绩有了很大的提高，提升了20多分，虽然和其他数学好的同学仍有不小的差距，但对于她自己来说，这已经是很大的进步了，学期末时，她高兴地对我说；”谢谢老师，我现在终于能在数学上体会到成就感了。“

偏科形成的原因，除了智力因素外，更多的是非智力因素。高中生正处于青春期，思想敏感而复杂，对老师和同学有依赖性，同时又渴望有突出自我，师生间稍微 有些沟通不好，就极有可能导致学生叛逆心理的出现。学生学习存在一种不可忽视的现象：喜欢哪位老师，哪科成绩就好；不喜欢那位老师，哪科成绩就差。

作为班主任，在对待偏科生时，一定要多方面深入地了解这个学生偏科的原因，分清原因后，采取不同的对策，力争对症下药，才能效果显著。

一、在面对智力因素的造成偏科的同学时，老师要多一些肯定，多一些帮助。

二、我们教育的目的是希望学生全面发展，但全面发展并不等同于平均发展。每个学生都会有自己擅长的领域或 不擅长的领域，有 偏科现象是正常的，对于一部分在艺术方面或体育方面有特长的同学，可以给他们多些鼓励，让他们发挥 自己的长处，引导他们在自己擅长的领域走得更远，有利于他们人生的发展；对于一部分文倾向或理倾向比较明显的同学，可以给他们一些学习建议，在选择今后高考方向时扬长避短，充分发挥自己的学科优势；对于一部分在语、数、外三门主科上，某一科存在弱项的同学，要给予更多的关心，采取正确的引导方法，让他们在确保强项优势的基础上，循序渐进的提升弱项，对待弱项时，要树立合适目标，重视寄出的积累，加强学习方法上的指导，不与别人比成绩，只与自己比进步，从而树立一定能学好这一科的必胜信念。

三、在面对非智力因素造成的偏科的同学时，老师要多方走访，了解学生的真实想法和真实情况，加强师生之间的联系，生生之间的互动以及学校之间的合作。

四、师生关系是否融洽，对于学生的学习有很大的影响。师生关系说到底还是人与人之间的相处，总会I有些情感成分在里面。每个老师都会有自己的性格特征及教学风格，总会有个别的学生因性格问题或自身情绪问题不适应某位老师的教学方式，从而对某科老师存在偏见或误解而造成偏科甚至厌学，面对这种情况时，班主任一定要尽早发现苗头，及时和学生沟通，并尽力消除学生对任课老师的偏见或误解。

在师生关系的沟通上，班主任一定要充分发挥自身的优势，做好桥梁工作。不仅让学生去 主动找老师，更要把各科老师拉过来，形一个管理团队。具体做法如下：

一、请任课参与班级管理工作。班主任要定期召开本班各科任课教师的商讨会，向他们汇报班级情况，大家共同就出现的问题商讨对策。

二、请任课教师参与偏科生的挽救工作。班主任在掌握了本班偏科生的信息后，给各科任课教师分配包生任务，让课任老师主动走近偏科生，多和他们交流，制定合适的学习计划，偏科生就会对该学科的老师产生更多好感和信任，有助于学习成绩的提高。

三、班主任要主动参与学科学习工作。

班主任首先要对偏科生有一个积极主动的态度，学生感到受重视，学习动力才会更足。不如：班主任可以利用早晨读时间检查各科作业的完成情况，可以利用大休息或自习时间检查某一学科知识掌握及落实情况。班主任可以灵活的利用零碎的时间对偏科生进行沟通或督促，从而达到良好的学习效果，有效防止懒散倦怠现象的发生。

总之，在面对偏科生时，班主任一定要谨慎细心。要分清造成偏科的原因到底是智力因素还是非智力因素，然后采用不同的对策对待不同的学科和不同的学生。在关注偏科生时，一定要“本着关爱学生，为学生高度负责”的初心，真正设身处地理解他们偏科的痛苦，集合多方面的力量，为偏科生的身心健康发展贡献一己之力。

（作者单位：山东省微山县第一中学）