大学英语口译教学中存在的问题及对策研究

贾爱霞

摘 要：听说读写译是英语学习的五大基本内容，中学阶段的教学重点往往放置在前四项内容上，而在大学英语的课程设置中，对翻译的重视力度不断上升，口译课程的设置就是最佳的证明方式。但大学英语的口译教学中仍存在诸多问题，影响教学质量。本文立足于大学英语口译教学中存在的问题，提出针对性的解决对策，以提升学生的口译水平，为社会输送更多、更优质的口译人才。

关键词：大学英语口译教学；问题；对策

中图分类号：H319.9文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0059-01

口译是进行跨文化交际的主要方式，译者担任传递和交换文化的重要使命。随着对外开放进程的不断加快以及国家间交流的密切度不断提高，英语口译得到越来越广泛的重视。尤其是在大学英语口译教学中，口译教学内容应融合时代特征，不应仅仅是对教材内容的翻译和研究，只有这样，才能培养出更适宜时代发展和社会需要的高质量、高水平、高素质的口译人才。

一、大学英语口译教学现状

立足于大学英语口译的教学现状，发现口译教学中存在三方面问题，一是学生学习态度不端正，二是教师的教学方式不当，三是部分高校的口译教学方向偏差，具体如下。

1.学生的学习态度不端正

针对非英语专业学生而言，英语口译是一门选修课。而学生选修此门课的主要原因可能是其对英语感兴趣，或仅仅是因为口译这门课程的教学内容相对简单，在修得学分上无较大困难。

针对英语专业学生而言，大学翻译课程设置中，口译相对较难，需要学生具备敏捷的思维能力和快速的反应力。如果学生在课堂上的学习效率低、学习方法不当，将会导致其学习积极性不断下降，也极有可能导致学生对口译课程产生厌倦情绪，打消其学习积极性。

2.教师的教学方式不当

口译教学不同于其他英语能力培养的教学科目，口译更注重学生开口讲英语，注重翻译过程中语言和文化的转换。而现阶段英语口译课堂上，部分教师仍延续传统的语言教学模式，以理论知识和教师讲解为主，忽略了对学生口译技能和口译思维的培养。口译是一门动态性较强的学科，需要语言和非语言的完美结合，只有这样，方能提升学生的口译水平。

3.部分高校的口译教学方向偏差

大学的教学重点是培养学生的最终人格，提升学生的社会技能和社会交际能力。尤其是英语口译教学，其培养方向和目标应放在学生的语言运用能力和跨文化交际能力上。但部分高校在设置口译课程时，往往只注重对学生浅层翻译能力的培养，导致学生将学习的最终目的定位为应试，并获得相应的学分，使教学和学习方向出现偏差，影响教学质量。

二、提升大学英语口译课堂教学有效率的具体对策

立足于大学英语口译教学中存在的诸多问题，现提出几点针对性的解决策略：一是强化学习者在教学中的主体地位、二是转换教学模式和教学思维、三是优化课程设置，具体如下：

1.强化学生在口译教学中的主体地位，激发学习积极性

随着素质教育的提出，学生在学习中的地位得到从量变到质变的转换。学生成为课堂教学的主体部分，而教师成为辅助教学、辅助学生学习的引导者，占据课堂教学的辅助地位。此种地位的转换也应切实落实到大学英语口译教学中，以激发学生的学习积极性和主动性。例如，在进行“中国-东盟博览会”的时务翻译的教学中，教师将课堂交给学生，让其自行成立翻译小组，并模拟现场的实际环境，明确个人分工和角色分配。如果学生在进行翻译过程中遇到不懂的词汇或具有文化、地域特征的词汇时，教师应给予积极的引导，通过引导和启发，鼓励学生大胆尝试多种表达方式。当学生翻译错误时，应给予其正确的翻译方式。此外，教师也可参与到教学活动中，增强学生的学习信心。

通过将课堂还给学生，可真正调动每一位学生的学习积极性，使其了解口译这门语言艺术的精髓和重点，并增加学生在日后的跨文化交际或翻译活动中的理论知识储备，提升翻译和交际质量。

2.转换教学模式和教学思维

传统的口译教学受到教学模式和教学思维的限制，导致课堂教学效率低下。针对此种情况，应转换教师的教学模式和教学思维，并强化学生的课堂学习能力。一方面，教师需要意识到英语口译教学不仅仅是课堂上的教学，更应涵盖课堂下的教学。课堂时间有限，教师在课堂教学上将翻译方法、翻译需要特殊注意的语境和文化特征等理论知识传授给学生，并指导学生寻找生活中的话题进行交际和口译。如果学生的学习水平较高，则可训练学生的同声传译能力，不断提升学生的口译水平。另一方面，学生应转变传统的学习思维，消除对英语口译课堂的恐惧感，使其轻松参与到课堂活动中。在教学活动和教学内容的设计上，应充分遵循学生的学习特点和学习偏好，选择学生了解或需要了解的时政、时务为口译资料，并进行相应的口译训练。此外，也可选择学生耳熟能详的话题组织学生在课堂或课下进行辩论，在此过程中，可安排学生随从翻译，完成同声传译的训练。

3.完善评价体系，优化课程设置

教学评价系统是教学活动的重要环节，其中，形成性评价应用于学习过程的始终，测评学生的出勤、课堂表现、作业完成情况，计为平时分。终结性评价为学期末的最终口译水平测试，重点考评内容包括应变能力、同传能力及交传思维等方面。平时分与期末总分相加，计为最终分数。

此外，还应优化大学英语口译课程设置。对学生实施分阶段的能力培养，首先训练学生的听说能力，逐渐培养学生的读写能力，最终培养良好的口译思维和口译能力，奠定扎实的理论和实践基础，充分遵循循序渐进的学习原则，强化学生的口译技能。

三、总结

综上所述，大学英语口译教学中仍存在诸多问题，若想解决上述问题，需要教师、学生、学校的通力配合。通过端正学生的学习态度、转换教学思维和教学模式、完善教学评价体系等方式可激发学生的学习积极性和主动性，培养学生养成良性的口译思维模式。同时，还可以循序渐进的培养学生跨文化交际能力，为社会输送更优秀的口译人才。

（作者单位：太原警官职业学院）

参考文献：

[1]张爽.大学英语口译人才培养中存在的问题与对策分析[J].佳木斯教育学院学报，2013，（9）：394-395.

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[3]陈琼.工科院校英语口译教学中的问题和对策[J].科教导刊，2015，（3）：109-111.