多元学习环境下大学英语语音教学的改革与创新

贺利燕

摘 要：随着大学英语教学的不断发展与进步，学生的英语综合能力取得了巨大的进步，但英语语音能力始终没有得到足够的重视，大学英语语音教学尚存在诸多的问题。本文从多元学习环境理论的角度出发，对大学英语语音教学的现状与困扰、改革与创新进行探讨，旨在提高大学英语教学尤其是语音教学的有效性。

关键词：多元学习环境；大学英语语音教学；改革与创新

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0082-02

一、引言

2007 年的《大学英语课程教学要求》强调：“要培养学生的英语听说能力，以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能；贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要”（大学英语课程教学要求，2007）。事实上，语言作为交流的工具，听说能力的重要性是显而易见的，而听说能力是又和英语语音能力直接相关的，没有良好的英语语音知识，没有良好的语音技能，听说能力的提高便无从谈起。因此，语音的学习在语言习得中是处于第一位的。要有效地实施大学英语教学，真正意义上实现大学英语的教学目标，必须要以学生良好的语音知识和技能为基础。但是在四、六级等考试的压力下，对语音学习的茫然与忽视下，大学生英语语音的学习现状不容乐观，大学英语语音教学存在诸多问题，本文将从多元学习环境理论的角度对大学英语语音教学的改革与创新进行探讨，旨在提高大学英语教学尤其是语音教学的有效性。

二、多元学习环境理论及其对大学英语语音教学的影响

我国教育理论界将影响个体发展的主要因素归结为三个方面，即遗传、环境和教育。遗传是个体发展的基础，它为个体发展提供了可能，但是遗传对个体发展不具决定性意义，因为没有环境的作用，遗传提供的基础不可能实现，人也不可能成为人，世界上的“狼孩”的存在就是实证，因此使人发展成为人的决定性因素是环境。而在个体所生活的自然环境、社会环境、家庭环境中，其中作为特殊环境的学校教育、即教育环境，对人的发展具有主导作用。“多元学习环境”是指对学习者的学习活动产生重要影响的种种环境的集合。关于多元学习环境对学生的影响，古代便有“近朱者赤，近墨者黑、孟母三迁”的故事，哲学也有社会存在决定社会意识等理论。基于时代发展、科技进步的背景下，大学生面临着更为复杂的多元学习环境，我们可以从以下四个方面来探讨大学英语语音教学所处的多元学习环境。

1.社会环境

所谓社会环境是指当前社会发展的形势，随着全球化的加速，文化全球化的速度也在加快，教育全球化更是以前所未有的速度在发展，无论是与来华的留学生进行沟通与交流，还是计划出国留学深造，整个社会对大学生的英语水平尤其是听说能力要求与日俱增，机遇与挑战并存。

2.学校环境

为调动学生英语学习的积极性，提高英语教学的效果，除了硬性的四、六级考试及基本的课时教学外，大多数高校开设了《英语演讲与辩论》、《英美文化与礼仪》、《英美国家概况》等选修课，并花大力气组织与培训学生参加全国大学英语演讲比赛，全国大学生英语能力竞赛等赛事活动。但苦于听说能力有限，许多活动学生的参与面不广。

3.课堂环境

从整体上说，学生的课堂环境变化不大，随着词汇、语法、阅读、写作的要求变得比以前更高，教师与学生花大量的时间在分析词汇与语法、篇章与结构、操练句型与写作上，对听说，尤其是语音学习应顾不暇。课堂教学基本上还是停留在教师主讲，学生主听的模式上。

4.网络环境

无论是日常生活，还是学习生活，网络都是大学生必不可少的一个因素。各种英语音频、视频，英语学习软件及社交网络充斥着大学生的生活，但由于缺乏正确的指导和系统性的训练，很难有效地为语音学习服务。

三、大学英语语音教学的现状与思考

1.学生英语语音基础薄弱、语音水平地区性差异大

学生英语语音水平良莠不齐，整体水平不高。总的来说存在以下二个方面的问题：1）由于中学阶段对语音的不重视，学生大多数没有系统地学习过音标，音标知识严重缺乏，甚至有很多学生养成了不良的语音习惯，如用汉字去标注单词的发音学生英语语音发音。此外，在语音学习过程中，许多学生通常只关注单个音素的发音，在单词与句子重音、节奏、连读、语调等语流方面缺乏重视。这种现象造成学生只知单个音素，却不懂英语读音的规则，当他们在朗读语句时便忘了正确的发音，对于英语中不同的语调表达不同的含义和情感也知之甚少。2）学生的英语语音受到母语和地方方言影响严重。在我国，学生真正系统学习英语是从初级中学开始的，教育资源的分布不平衡使得发达城市与农村地区学生的英语水平存在巨大的差异，城市地区学生的英语发音水平普遍比农村欠发达地区和少数民族地区学生的高。由于未接受过系统的语音知识培训以及受母语与方言的影响，许多学生在语音学习方面产生了诸多困难与障碍。例如，有些学生受方言影响无法区分[n]和[l]，因此也就无法从语音上分清knife和life，know和low；另外一些学生则无法区分[w]和[j]，也无法区分well与very在读音上的不同。

2.教师语音教学意识欠缺、大学英语教材对语音教学无所涉及

许多大学英语教师认为，大学英语教学的主要目的是提高学生英语的听、说、读、写、译的综合应用能力，缺乏对英语语音教学重要性的认识，认为语音教学在中学阶段的英语课程教学中已经完成。事实上，在我国中小学应试教育的大环境下，由于语音知识在英语课程考试中极少直接涉及而并未受到教师的重视，绝大多数的学生在进入大学之前并没有接受过系统的英语语音学习，语音基础知识是大部分学生的绝对薄弱的环节。同时，由于高校扩招和课时的限制语音课程仍没有独立的学时，只是口语训练之外的附加部分。因此，大部分非英语专业学生的语音仍处于较低水平。同时对于非英语专业的大学生来说，更多的时间与注意力放在了专业学习上，英语学习主要依靠有限的几本大学英语教材。现在的大学英语教材虽然在内容题材和教材设计编写上不断与时俱进，综合性和实用性较为显著，却大都忽视了英语语音这个重要部分的内容，对学生的大学英语学习造成了很不利的导向。

四、大学英语语音教学的改革与创新

针对大学英语语音教学的现状与问题，如何将多元学习环境理论运用到实际的教学过程中去，是我们需要思考的问题。广大英语教师应该充分发挥自身优势，并结合学生所处的具体的多元学习环境，利用科学的教学策略，切实提高学生的语音素养及听说能力。总的来说，有以下四点值得注意。

1.充分利用社会环境，强化大学生语音学习的意识

作为英语任课教师，应在日常的教学中，不断介绍国内外英语学习的形势，为学生指明英语学习的方向，并本着由主到次，由易到难，由课内到课外的原则适当向学生推荐一些语音训练的资料，如：外教社出版的《英语语音实用教程》，外研社出版的《英语语音练习手册》，新东方出版的《Born to Win》《新概念英语》，等等，以激发学生学习语音的兴趣，强化大学生语音学习的意识。

2.充分利用学校环境，丰富大学生语音学习的平台

“CCTV Cup”全国大学生英语演讲比赛是一项颇具影响力的全国性的英语比赛赛事，大多数院校都会组织并培训选手参赛，在此基础上，学院可以利用教师团队、学生英语协会等组织在全校范围内开展多种英语口语类竞赛，并设置“最佳语音奖”，以突出英语语音的重要性。如：英语辩论赛、英语话剧比赛、英语配音大赛、英语演讲比赛、英语导游大赛等多形式、大范围的比赛。通过这些比赛，学生之间可以加强交流与学习，营造良好的英语语音学习氛围。

3.充分利用课堂环境，提高大学英语语音教学的有效性

传统的大学英语课堂没有单独的语音教学，也有语音考核制度，大学英语语音教学的有效性较低。如何从课堂及教学的层面来提高学生的语音水平，主要有以下四个方面：1）在课堂教学中增加语音教学的内容。从单个音素的发音到重音、节奏、连读、语调等语流知识，任课教师在第一学期可以进行系统性的教授，并以各种方式督促学生进行实践与操练。2）加强课堂观察，鼓励学生之间的团队合作。任课教师应加强对学生的语音情况的关注，对有严重语音问题的同学给予个性化的帮助与辅导。同时，在班级中可以组成语音互助小组，定期开展活动。3）将语音考核纳入学期英语考核范围。传统的英语考核一般是以四、六级试卷测试形式完成，为了突出语音学习的重要性，可以在试卷中加入听音、辩音环节，在口语方面，教师可自制语音测试卷，对学生进行检查与抽查。同时，鼓励学生积极参与一切有利于语音与模仿的活动，并给予期平加分的奖励。4）加派语音水平高的教师，增设语音与模仿选修课。教师对学生的语间影响力是惊人的，在课堂上，学生无时无刻不在模仿与复制着老师的发音。但由于教师与教师之间的业务水平、语音能力存在着差异，为了给学生提供更加准确、规范的语音输入与教学，可以在非英语专业大学生中增设语音与模仿选修课，选派语音水平过硬的教师担任任课教师。

4.充分利用网络环境，巩固大学英语语音教学的效果

传统的英语教学局限于教室与书本，英语教师应该充分利用网络与多媒体帮助学生在听说尤其是语音方面取得进步，如给学生提供一些语音学习及演讲比赛的音频及网站；组建语音学习小组群，加强师生之间、学生之间的沟通与交流；要求学生达到规定时数的模仿与操练，适当开展电影配音，户外演讲活动，并将这些活动进行录音或录像。

五、结语

大学英语语音教学在大学英语教学活动中的重要意义是显而易见的，大学英语教师应该摆正自身的教学心态，明确与时俱进的教学目标。在非英语专业的大学英语课中，应适量加入英语语音知识，特别是在有关听说的课程中，关注学生语音水平的提高，在多元学习环境下，充分利用已有的教学资源，并不断开发新的教学资源，让学生有更多机会接触地道的英语，纠正与改善学生的英语语音，从而激发学生英语学习的热情，增加学生利用英语交流的信心与效果，使其成为真正意义上的跨世纪复合型人才。

（作者单位：衡阳师范学院）

参考文献：

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