浅谈教研活动之听课、评课

冯梦飞

摘 要：听课、评课是教师提高教学水平的重要手段，教师要学会如何听课，如何评课。听课时要做到课前有备，听课中要听其言、观其行、察其情，听课后要思考。评课要坚持把评教与评学相结合，要坚持客观公正，一分为二，切忌单一的“批教”和“捧教”。

关键词：听课；评课；教学方法

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0135-02

古人云：“三人行，必有吾师焉”。与人交流，向人学习是提高自身能力的重要方法。教师的教学活动是一项有创造性、可塑性的活动。独木孤行必然提高缓慢，甚至停而不前。走出去吸收借鉴他人的教学方法则是尽快提高教学水平的重要手段。听评课便是这一手段最间接有效的方式。为了真正使这项活动对教学工作起更大的推进作用，我们就要学会听课评课。

一、如何听课

听课不光是课堂上的四十五分钟，课前课后我们都要做适当的工作。

（一）课前有备

听课前首先要对授课教师的授课内容做一定的预习，明确自己主要想了解评价哪些方面，不至于茫茫然坐在那里听课，像一个局外旁观者。其次，要花一点时间来考虑一下，自己如果上这节课会怎样来设计，怎样来上。带着问题有目的的听课，听课时你就会特别留心，看看他讲的课和你预想的有什么不同，有什么特色，这样你的听课效率会大大提高。第三，还要对讲课老师和学生的状况做简单的了解，比如：讲课老师的教龄、学历、基本功，学生的态度、学风、学习的情绪状态等。熟悉这些基本环境对于听课后的分析会很有帮助。

（二）听课中要做到听其言、观其行、察其情

听课过程中，首先要听教师对本节课的设计交待，概括水平，情感色彩。一听老师的语言组织和语言艺术，是否简洁到位，问题过渡是否自然，或是有什么语言弊病。比如有些老师在话末带“……啊，……那么，……这个”等，让听者有种不愉悦的感觉，也会影向学生的听课注意力。而相应地语言优美简练有激情就会吸引学生集中注意力，积极应答思考。二听知识点，体会讲课教师在知识结构上的条理性及逻辑性，体会讲课教师对重难点的安排及突破方法。三听学生的发言，从学生的发言情况可以判断学生对教师的授课是否在做积极的反应，也可以看出学生的语言表达、思维等各方面的能力，还可看出学生对这节课的接受程度，学习效果。听是听课活动最关键的一环，所以要认真听。

其次要做到善于观察。观察学习气氛，学生的主动配合情况；观察老师的衣着、举止是否得体；观察老师的表情是否自然，生动；观察老师的教学组织是否井然有序；观察学生的反应是平淡还是强烈；观察板书设计有何特色；观察课堂中是否有难度处理的高潮。教学效果往往是由这许多细小的方面综合起来的整体效果，每一小节的缺陷都将影响整体的完美。记得有一次听课，讲课老师的内衣领子翘起了一角，看起来很不雅观，一节课里我总时不时地瞅他的衣领子，希望他能整理好，但他一直都没有发现，学生也在嘀咕着议论，这样课堂上学生的注意力就会受到影响。还要观察教室环境，学生在课前是否进入学习状态，作练习时是否准备好了练习本，回答问题是否积极等，都可以看出整体教学情况。前段时间到一所重点中学听课时，我注意到了每个教室门玻璃上都贴着“入室即读”或“入室即静”的标语，看到这些标语使人立刻感觉到一种紧张的学习气氛。总之善于观察，你可以从中发现许多问题，值得你学习的或是值得你警惕注意的。

（三）听课后要思考

许多时候，听完课后我们把听课笔记往桌子上一扔就算完事了，这样做实际上是半途而废，没有真正发挥听课的作用。我们知道事物的升华往往在于事后的总结、归纳、思考与应用。听课后的思考对我们来说是最有用的一环，若能大家坐在一起评一评，议一议，听听众家之理论，当然很好，听课者讲课者双方受益。若没有集体评课，则自己一定要思考了，回顾这节课有什么突出的特点值得我们学习，主讲者的设计有什么独到之处，和你自己的设计有什么不同，这节课有哪些不足，怎样做会更好。另外考虑一些细节，诸如：自己平时上课时在衣着、语言、举止上是什么样，有没有过不雅观或不经意的弊病等。

在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

另外，听完课后最好与任课老师或学生交谈一下，听听讲课者本人构思这节课的来龙去脉，或许从中你会受到些启发，听听学生对老师的课有什么反映。记得有位同学对我说过这样的话：“某某老师课讲的还可以，就是一句话完了爱带拖音。起初还不觉奇，后来时间长了，一听到他一节课里几十个“…那么”我就烦，有种焦燥的感觉，简直像在受虐待。所以我就不爱听他的课了。与学生交谈，一些不经意的小毛病就会被发现，这些对于老师来说都是需要注意的。

二、如何评课

（一）评课的目的与意义

评课是为了改进教学，提高教学质量。通过评课对课堂教学的优缺点作出鉴定，发现教学亮点，相互学习，相互促进。同时对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格曾就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。科学的评课可以调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

（二）评课的内容

1.评教学目标

制订正确的教学目标并达成，是衡量一节课成功与否的主要标准。所以评课时首先要分析教学目标是否明确，教学要求是否恰当，是否符合课程标准，是否符合学生的年龄实际和认知规律。其次，从目标完成来看，全课是不是围绕目标进行教学，课堂上是否花较多的时间用于重点难点的挖掘与突破，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2.评教学思路

教学思路是否清晰有序直接影响着教学目标的完成，因此评课中一个重要的环节就是要对教学思路评析。教学思路是结合教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。我们评教学思路，主要看教学思路的设计是否符合教学内容，是否符合学生实际，是否具有独创性，新颖性；看教学思路是否层次分明，脉络清晰；看教师在课堂上教学思路实际运作的效果是否达到预期。

3.评教学方法

教学方法是在教学过程中为完成教学目标所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。好的教学方法一定是以学生为主体，符合学生学情的方法。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教”的方式和学生在教师指导下“学”的方式，是“教法”与“学法”的统一。我们评教学方法不仅要看教师如何教，更要看教师如何引导学生学。看教师在教学方法的选取上是否恰当，是否多样化，是否有改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。在如今教育技术发达的今天，教师能否合理运用现代教育技术为课堂服务，也是我们评课时要关注的方面。

4.评教学效果

好的课堂教学效果应具备以下几个特点：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；三是有效利用四十五分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

一堂课的教学效果如何，学生最有发言权。因此评课最好要有学生代表参与，因为教师永远无法从学生的角度对课堂进行评价，这也是教师和学生沟通交流的渠道之一。或者听课教师在课后选择几名不同层次的学生进行调查，了解他们对此节课的反应，这有助于教师在评课时更加客观公正。

（三）评课的原则

1.评课要坚持把评教与评学相结合

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。因此，课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面来，转到针对学生差异进行因人施教上来；关注学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作，关注学生是否乐于和其他同学进行合作学习；关注学生是否经常积极主动地提出问题。

2.评课要坚持客观公正，一分为二，切忌单一的“批教”和“捧教”

在现实中有的老师把评教看成是“批教”，他们错误地认为：评教就是为了找问题，找的问题越多，对教师的帮助就越大。于是诸如“教学目的不明确，方法不灵活，重点不突出，语言不生动”等笼而统之的意见一并扣于任课教师，使得被评者摸不着头脑，无从改起；又或者吹毛求疵，无限上纲，抓住一句话、一个字、一个动作的失误大做文章，什么“水平低，基础差，得下功夫，得从头来”等等，把被评教师说得一无是处，直接挫伤了教师搞好教学的积极性。

在评教活动中还存在着与“批教”相反的另一种现象“捧教”。有些教师怕得罪人，或怕影响本单位或个人的考核成绩，或被授课老师的辛勤工作所感动，碍于情面，评课时总是溢美之词不绝于耳，谈到缺点和不足时往往以“感觉不到，好像没有，今后锻炼锻炼就会好的”等含糊之词搪塞过去。这样会使授课教师发现不了自身教学中的不足，误以为自己水平很高，长此以往既害了教师又害了学生。

因此，在评课中要实事求是地全面评价一个教师的教学活动，既肯定优点和主流，让其继续发扬，又找出不足和问题，并指出改进方向和方法，只有这样才能使评课这项活动真正充分发挥其作用，使评者和被评者都能从中受益。

（作者单位：酒泉工贸中等专业学校）

参考文献：

[1]教育部人事司组编.高等教育学[M].高等教育出版社，1998.08.

[2]孟庆轩.教学纵横谈[M].解放军出版社，1987.08.

[3]何文娟，袁志坚.听课评课双方在听课评课过程中的换位思考[J].卫生职业教育，2012.01.