中职校微课教学与课堂教学的相互关系初探

江新顺

摘 要：由于中职校学生的整体素质、课程特点，社会对中职校学生的期望值高，以及课堂教学的局限性等，导致教育教学效果不理想。微课的运用能够突破时间和空间的限制，突破课堂教学的局限性，让优生能够深度学习、差生能够完成学习任务。

随着微课资源的不断丰富、MOOC平台的不断完善，微课教学与课堂教学的关系必将逐渐和谐、相互促进，提升我们的教育教学效益。

关键词：中职校；微课；课堂；教学；关系；被探

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0156-01

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在3～10分钟左右时间，就一个知识点（或技能点、操作示范等，下同），进行针对性讲解的一段音频或视频。这些知识点，可以是教材解读、规范解读、工艺要求、技术要求、操作要领、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示[1]。

一、微课的特征

在教育教学中，微课具有两个特征：呈现的内容具有点状化、运用的形式具有碎片化。

“点状化”是指微课呈现的内容限定为一个知识点，不能再进一步分割成两个或多个知识点。

“碎片化”是指微课运用的形式不受时间和空间的限制，可以使用PC、手机等网络终端设备随时随地进行在线学习、离线学习。

二、课堂教学的局限性

课堂教学是班级教学的组织形式。其师生“一对多”的教学活动，全班学生按照统一规定的教学计划、内容、进程、进度进行学习，达到统一的规格和质量，是明显的优势。而在实际教育教学中，其局限性很大：

1.不能充分地适应学生的个别差异。

2.不能照顾每位学生的兴趣、爱好、特长、个性。

3.难以充分照顾优生、差生不同的学习需求。

4.不能让全体学生各自得到全面发展。

与普通高中相比，中职校在学生整体生源差、难度不低的公共基础课程、要求较高的专业技能课程，和社会对毕业生专业技能、岗位能力、职业素养的高期望值等多重压力下，课堂教学的局限性格外突出。

三、微课是突破课堂教学局限性的良方

不同起点，在相同的课堂教学时间内，学生学习的绩效是无法相同的。对于优生来说，时间宽裕，常常“吃不饱”，而对于差生来说，时间不够，没有完成的“任务”比较多，是“吃不下”、“消化不了”，这时微课就能够成为突破课堂教学局限性的一帖良方：

1.微课能够成为课堂教学有效的补充形式。在课堂教学以处，优生根据自己学有余力和兴趣、爱好，通过微课进行深度学习、探讨，尽情地让自己特长得到发展，满足个性化发展。而差生通过微课帮助自己完成课堂教学的学习任务，有选择地、有效地进行补缺，巩固和强化所学内容，完成应有的学习任务。

2.微课能够促进课堂教学的改革。学生在课堂教学的前一天，通过访问微课，第二天的课堂学习往往实现课堂翻转。课堂不再是“以教定学”，不再是依“教案”“演出”，而是“以学定教”，让线性的教学活动变成了非线性的，课堂呈现出一泓活水，生动而有趣。

3.微课能够促使教师加强教学研究。微课最少需要提前36小时完成制作并上传至网络，教师需要大幅度提前时间进行准备、拍摄、录制和编辑。微课的点状化、碎片化，要求内容非常精练、讲解透彻不空泛、语言通俗易懂，能够“一对一”地进行启迪解惑。微课文件要方便网络传送，方便点播和播放。

四、微课广泛运用存在的问题

微课作为突破课堂教学局限性的一帖良方，受到广大有识之士的推荐，和教育工作者的广泛接受。但是，其任重而道远，有许多问题需要解决：

1.许多教师对微课认识不到位。一是不少教师已经在课堂教学中使用所谓微课，没有上传到网络上，其实质是仅仅作为辅助教学的课件，只是贴了个“微课”的标签而已。二是制作的微课分辨率、文件格式和大小、对平台的要求等存在这样那样的问题，不方便受众使用。三是微课缺少必要的要素，如对应课程、适用对象、针对知识点等不明确，不方便受众的快速、简易选择。

2.微课资源基本上孤例多。对于一个专业来说有许多门课程，对于一门课程来说，有许多的知识点，其中零零星星的微课，成孤立分布，对于同一个知识点只有一个相应微课，这种孤立状的微课资源作用很小。

3.没有设立MOOC体系。随着微课的逐渐增多，微课在网络上的“生存”状态各异，没有能够设立网络学习平台，不能成为开放式在线课程（即MOOC，massive open online courses），供学生免费或凭账号无限制地访问。随着MOOC的不增加，同一专业各课程均有相应的MOOC，某一课程有不同的MOOC可供选择，最终建立大规模的网络开放课程，即MOOCs。

4.数字化校园教学资源建设轻视软件建设。数字化校园建设资金投入偏向硬件，而不重视软件即微课本身的建设，出现教学资源硬件很“硬”，软件很“软”的不对称状态。

5.数字化校园教学资源建设各自为政。数字化教学资源建设以专业群或学校为单位建设，缺乏必要的需求分析或真正意义上的可行性研究报告，缺乏统一的技术要求规范，而一哄而上地跟风，形成大面积、低水准、重复性地投入人力物力，硬件资源的空闲与不足并存的局面。区域性、跨学校，全面规划、多校同一专业群统一地进行建设的局面没有形成。

随着微课资源的不断丰富、MOOC平台的不断完善，微课教学与课堂教学的关系必将逐渐和谐、相互促进，提升我们的教育教学效益。

（作者单位：江苏省高淳中等专业学校）

参考文献：

[1]什么是微课.http：//zhidao.baidu.com/link url=12iEhJRIV GzWZYbANBPSlFzxS-mB4NNE1Z88MuScwSqQSGvJRG5gv6isgAqjfBr2h0FZyUf bmXkWW41aR0qZ8a.发布时间2013-08-24[引用时间2015-11-11].

[2]张一春.微课建设研究与思考.中国教育网络.2013，（10）.

[3]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究，2011.

[4]Coursera和果壳网MOOC学院发布战略合作计划.凤凰教育.发布时间2014-09-15[引用日期2014-10-26].

[5]什么是“慕课”.http：//news.sina.com.cn/o/2013-07-09/131927618337.shtml.发布时间2013-07-09[引用日期2014-10-26].