新时期小班化教学下学生自我评价策略研究

张小英

【摘要】 新课标指出，数学课堂上应采用多元化评价体系，来对学生的学习过程进行评价. 而学生是课堂教学的直接参与者，只有让学生学会自我评价，了解自身的不足与闪光点才能更好地解决问题. 本文主要围绕“小班化数学下学生自我评价”这一内容展开分析，阐述了组织学生进行自我评价的重要性，并给出了小班化教学下学生自我评价的策略和方法.

【关键词】 小班化；学生；自我评价；重要性；

新时期的素质教育离不开小班化，其不仅是要让学生掌握更多的文化知识，更要让学生学会做人、做事，让学生明白怎样才能在这个竞争激烈的社会生存，成为一名责任心强、有能力、有素质的人才. 此外，因计划生育政策的实施、人们生活水平的提升，家长更看重的是课堂教学质量，小班化教育正好可满足生源数量少、优质教育的要求. 那么在小班化教学这一背景下，学生进行自我评价更有利于教师正确认识学生，针对学生自身的评价结果制定出更有针对性的教学方案，更有利于学生综合素质的发展以及健全人格的形成.

一、小班化教学下学生自我评价的重要性

自我评价主要是在某种理想状态下的结果与现实中的自我间的比较差异，是按照某一社会标准对自身价值取向存在方式的比较与估量. 新时期，学校教育的主要任务就是将每一名学生都培养成勤于自主学习，不断超越自我、认识自我、改进自我的人. 而学生自我评价也进一步凸显了学生主体地位，更符合教育教学要求. 教师在课堂上的作用就是从旁引导学生进行自我评价，教会他们自我评价的方法，那么小班化教学下鼓励学生进行自我评价的重要性有哪些呢？主要包括：（1）可提升学生自我教育意识；（2）可提升学生的自我评价能力；（3）可让学生树立正确的情感态度与价值观；（4）可促使学生全面发展. 可见，科学的、正确的自我评价对学生今后的成长十分有利，对于学生以后制定出正确的人生目标更加有利.

二、小班化教学下学生自我评价方法

（一）教师层面

（1）营造氛围、鼓励学生自评

通常情况下，学生进行自评，除了凭借自己对自己的了解外，还以别人对自己的评价作为参照点，并在此过程中学习、掌握更多的评价经验. 但外人评价时，多半是根据成绩与表现来进行的，有一定的客观性，因为自己很多优点是外人看不到的，也感受不到的. 而在小班化教学这样的环境优势下，教师更应及时的为学生营造良好的自我评价氛围，为其创造更多的，进行自我评价的机会，并将评价范围从课堂学习延伸到生活中，为学生创造成功评价的体验. 对于数学课本中出现的问题，通过不同层次的，有针对性的让学生回答，学生也会在此过程中感受到自己微小的进步，增强他们自我评价的积极性，更愿意自我评价. 另外，教师也应科学制定竞争机制，让他们认识到自己与他人的差距，正确展开自评，教师也可在课堂上成立评价小组，先让学生自评，将自评内容写在白纸上，然后让其他学生各自对其进行评价，总结其他学生的评价内容与学生自评内容之间差距，以提升评价准确性. 例如，在学习一元二次方程时，要解答这样一道习题，主要为：若关于x的方程k2x + 3x - 1 = 0有实数根，那么k的取值范围为（ ）.A. k ≤ - ■ B. K ≥ -■且k ≠ 0 C. k ≥ -■ D. k > -■且k ≠ 0. 在解答时，教师让学生根据自己的思路解题，然后最终的目的，并不在于让学生懂得一元二次方程的定义，也不是让学生掌握更多的一元二次方程相关知识，而是让学生将自己的解题思路与他人的解题思路进行比较，明白他人为什么会选择与自己不同的解题方法，若自己的解题方法较复杂，那么阐明他人想出简便方法的原因，总结自己的学习方法与他人相比的不足，在掌握更多数学学习方法的同时，又学会自我总结，自我评价.

（2）提升能力、让学生学会自评

学生的自我评价能力与提升学生数学知识的学习同样重要. 学生的自我评价能力受到后天诸多因素的影响，那么教师就应不断提升和培养学生的观察能力、反思能力、比较能力等，进而提升学生自评能力. 例如，在学习讲解《轴对称》这一节知识时，教师让学生想想属于轴对称的图形有哪些，学生也就容易回答，三角形、圆形，梯形等，这时教师在口头讲述时，故意加上菱形，以此来提升学生的判断能力，让学生在数学知识的学习中进行自我评价所需的各种能力的培养[1].

（3）大胆鼓励、差中评优

因小班化教学背景下，学生人数较少，更有利于教师掌握每一名学生学习、性格等方面的真实情况，那么教师在指导学生自我评价的过程中，教师在课堂习题的选择或是让学生回答问题时，应根据学生实际情况逐级选择，让成绩优秀的学生解答难度高的习题，而成绩较差的学生解答难度较低的习题，回答难度较低的问题，并在数学教学过程中设置有梯度的练习，让差、中生吃饱吃好，获得自信，此后在让学生进行自我评价，让学生挖掘自身优点，明白自身闪光点. 例如，在课堂大测验中，教师在黑板上写出所有测验題，然后让学生到黑板上解答，两人一小组，成绩好的学生负责解答，而成绩差的学生则负责讲述应通过怎样的方式来解答. 如习题当方程x2 + 2x - 1 + m = 0有两个相等实数根，那么m = . 解答此题时，教师就可让学生分级解答，让成绩优异的学生负责解题，让成绩差的学生负责寻找本次解题的求根判别式，凸显成绩较差学生在课堂上的主体性，让成绩较差的学生充分展现自身才能，吃足、吃饱，学生就得出当b - 4ac > 0时，方程有两个不相等实数根2；当b - 4ac = 0时，方程有两个相等实数根2；当b - 4ac < 0时，方程没有实数根，此后差生与优生一起协助完成此类习题，后来在自我评价的过程中，教师就可让针对此题的解题过程进行自我评价，找出自己的闪光点，学生也就得出，自己在解题时，还应能把准题意，知道此题要考的究竟是什么？公式也能掌握到位，但在解决的过程中因粗心大意，思考不到位等问题而出错. 这样学生发现自己的不足后可更好改正[2].

（4）填写《自评表》，展开反思性自评

小班化课堂教学中，教师可根据班级中所在学生的总体情况制定出一份符合学生真实情况的《自评表》，让学生对数学知识学习过程中的学习策略、学习态度、学习兴趣等进行评价，并对最终的学习成果展开反思性评价. 自评表的内容应包括个人反馈、自我评论等内容，学生每次填写的自评表都应做好建档工作，以便于查询、了解学生的评价能力提升情况，让学生用正确的态度来看待自己的数学知识学习情况以及数学成绩，进而不断总结、不断改进，提升数学学习质量. 例如，在学习《直角三角形全等的判定》一章节时，教师就可重点针对此章节的内容制定自评表，自评表的内容可为学生对直接三角形的图形基础知识了解情况，如学生对直角三角形基础知识掌握不到位，会不会主动去学习相关知识，将不足之处补起来等，内容更全面、更到位，对学生的学习更有利，又让学生对自身的数学知识总体学习情况有了一定了解. （二）学生层面

（1）自我比较

学生在学习中、生活中，要有意识的进行自我比较. 教师可要求学生针对每次数学期中考核、期末考核的成绩考核接受能力，成绩下滑时的心态与应对能力，在他人提出批评和意见时的接受能力等，对他人进行比较，在得出自身的优势与不足. 例如，学生在数学小测验的考核中，若做题时间较短，而习题较难，学生做习题的时间不足，面对此种情况时间的心理紧张情况，冷静应对情况等，让学生针对此方面内容进行自我评价，找出不足后，重点针对此方面的不足展开针对性训练，久而久之的训练必将提升学生冷静处事的能力，而我班人数不多，进行针对性训练效果更突出. 又例如，对于班级中成绩较优秀的学生，教师在课堂上讲述《立体图形与平面图形》的辨别相关知识时，课堂上教师让学生举出生活中的哪些物体是立体图形，哪些物体是平面图形，成绩优异的学生课堂上与教师的互动性非常好，积极回答教师提及的问题，大胆举手询问自己不明白的问题，即便说错了也没有关系. 基于此，教师即可让学生根据自身在课堂上与教师的互动情况来进行评价，让学生找出自己与成绩最优秀学生之间的差距，学生找出差距后，教师从旁告知、鼓励学生一定要向他人学习，在课堂上多与教师互动，不理解的问题一定要及时询问，学生及时的自我评价，了解自己在课堂学习中的不足，更能在解决数学困惑的同时学习更多数学新知识[3].

（2）个人素养评价

学生从诚实守信、团结同学、尊敬长辈、勤俭节约、关心集体、帮助他人、热爱劳动等综合道德素质来对自己进行评价，此后通过阅读书籍、增强自己的社会阅历、多参加各种数学知识竞赛活动等方式来提升素养，改进自身不足. 例如，数学课堂上，教师布置了相应的作业习题，要求学生课后一定要做好，对当天所学知识进行巩固，那么教师就可让学生针对自身回家或课后对数学作业的完成情况，以及次日所学数学新知识的预习情况的自觉性，通过学生对自身自觉性的评价，让学生找出自身的不足. 记得我班级中的李长爽同学最初总是不爱完成教师布置的作业，课后也不愿意对当天学习的知识花一刻的时间来巩固学习，他的学习成绩非常差，但也找不到原因，通过对自身课后作业完成情况以及新知识预习方面的自觉性进行评价后，他了解到自身的不足，并积极改进，学习成绩取得了极大进步. 又例如，每次数学测验后，教师都会针对一些数学分数下降较多的学生谈心，让大家心中有数. 在谈心的过程中，教师可让部分成绩下降较多的学生进行自我评价，分析自己面对分数下降这一问题时的心态，与其他分数同样下降的学生之间进行对比，找出自己的优点与不足，这样不仅能增强学生面对失意后的心理承受能力，还有利于学生找出自身不足，不断前进.

（3）交流与合作评价

学生应综合考评自己在生活中、学习中与他人的交流情况，这也是对自己性格的考评，在遇到麻烦时，是否更愿意求助于同学或老师，是否愿意接受来自同学的或老师的帮助，在完成一道习题时，是否更愿意与同学合作，快速解答问题等. 例如，在学习《数据的收集与整理》一课时，教师就要求学生收集在校女学生与在校男学生的人数，不同班级中男、女生人数，各自的男女比例等，这就需要部分学生进行数据收集，部分学生进行数据整理，这样相互合作完成该任务. 因小班化教学环境下，我们班的人数都不是很多，合作学习时，大多是4-5个人为一组，讨论时，谁的参与度较高，谁的参与度较低立即就体现出来，完成后，让学生对自身在该堂课中的交流与合作参与度进行评价，找出自己的不足. 我班级中的**学生先前总是不爱与其他同学讲话，性格内向，在数学知识的合作学习中参与度相当低，不愿意听取他人在合作学习中获得的更多新颖的，有价值的观点，成绩不理想，但通过该堂课后的自我合作学习情况的评价，合作学习参与度提升，掌握了更多数学新知识、新观点.

三、小 结

我国进入WTO后，对人才的要求也越来越高. 新时期的人才，除了要具備较强的能力外，还应具备较高的综合素质. 而小班化教学下，教师可更好的掌握每一名学生的思想道德素质情况以及数学知识的学习情况，在发现问题后，更有针对性的进行找出解决方案. 而自我评价更有针对性，更准确，更有利于学生找到真实的自己，发现各种不足，并通过不断学习，自我进步，真正做好“素质教育”工作，体现“素质教育”精神，确保学生心理、智力、能力等方面均得以全面发展.

【参考文献】

[1]蒋浙萌.自我评价自我发展——提高学生课堂自我评价能力的实践探索[J].中小学信息技术教育，2012（3）：27-28.

[2]李晶，张杰，朱莉琪.中学生自我评价的发展及其与学业成绩的关系[J].心理科学，2011（3）：619-624.

[3]王红情.课堂实施学生自我评价的行动研究——以《解决问题能力训练》教学为例[J].南方职业教育学刊，2014（1）：38-45.