让数学回归生活促进有效探究

张继丰

【摘要】 “生活离不开数学，数学离不开生活；数学知识源于生活，而又应用于生活”，所以我认为在日常教学中我们既要让生活走进数学，又要让数学回归于生活，才能更好地培养学生的创新精神和综合实践能力，才能为学生的终身可持续发展奠定良好的基础.

【关键词】 生活；探究；价值

【课题项目】 本文系“甘肃省教育科学‘十二五规划2015年度《小学数学课堂教学中如何实施有效探究活动的研究》课题（课题批准号：BY2015_590）成果”.

数学源于生活，尤其是小学数学，在我们日常生活中都能找到其原型. 《数学课程标准》指出：“数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程. ”因此，我们的数学教学就不应该只是单纯的传授知识，而应遵循源于生活，寓于生活的理念，注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，让学生体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感.

一、创设生活情境，激发探究热情

日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境， 教师要善于发现生活中的数学问题，创设生活情境，从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的求知欲，让学生体验到学习数学的乐趣.

如：在教学“圆的认识”时，我找到了各种车的图片，从古时候的大马车，近代的木轮车，到现代的各种各样的车，让学生从外形上比较感知人类的进步、文化的发展等. 但无论哪一个朝代、哪一种作用、哪一种形状的车，车轮都是永远没有改变的圆形，为什么呢？问题一提出，同学们就结合自己的生活经验，各抒己见，气氛一下子活跃了起来，从而使学生对圆产生了浓厚的兴趣，也激发了学生主动探索圆的性质的心理倾向，因而效果很好. 这样的教学使学生进一步感受到数学就在身边，同时唤起学生探究新知识的欲望. 从学生熟悉的生活情境入手，创设引人入胜的教学情境，让学生置身于日常生活中来学习知识，定能激发学生的学习兴趣.

二、回归生活实践，体验数学价值

陶行知说过：“教学从生活中来，回到生活中去”. 新课程也强调“让学生学有用的数学”. 因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，找到生活的原型，充分体现数学的价值，感受数学应用的广泛性.

如在学习了《搭配中的学问》后，有的学生发现了妈妈衣柜里也藏着数学知识，在家给妈妈当起了搭配师，在亲子互动中既运用了数学知识，又促进了亲子间的交流；有的学生在跟父母出去吃早餐时发现了早餐也有多种搭配方法，可以分别把主食和各种汤类搭配，看看怎样搭配比较合算，既学会了精打细算，又活跃了自己的思维，而且提高了自身的表达能力. 又如，学习了 《统计的初步知识》后，我让学生去调查学校附近的某家文具店一个月笔的销售情况，并用表格式做好记录，将自己收集到的各种笔的销售数据制成统计图，分析统计图，并指出哪种笔销售的最多，哪种笔销售的最少，相差多少？假如你是这家文具商店的老板，你将怎样进货？这一系列的活动，充分发挥了学生的主体性，激发了学生的兴趣，培养了学生综合运用知识解决实际问题的能力，学生充分体会到了统计知识在生活中的应用价值. 这样的教学既提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力，又渗透了社会知识教育和思想品德教育.

三、挖掘生活资源，促成有效探究

生活中处处充满着数学，教师要从学生的生活实际出发，把教材内容与生活实践有机地结合起来，挖掘生活资源，拓展数学视野.

例如在学习《认识方向》后，让学生观察中国地图，找到首都北京，说说北京其他方向都有哪些城市等等，这些活动深受学生的喜爱，不仅可获得数学知识，还能培养学生的数学意识，对数学学习充满乐趣.

又如教学《长方体的认识》一课时，练习题中设计了这样的辨析题：“课前老师让大家准备长方体实物，可是有一名同学他却带来了一张纸. （出示）大家认为他做的对吗？”有个别学生笑出了声，接着出现了不同的声音，这时候老师组织学生小组交流，最后全班交流. 教师拿出一摞纸，这样使学生体会到一张纸是有厚度的. 作为辨析题出现的这道题，目的在于让学生从宏观世界走向微观世界，是在引导学生深入理解立体图形的，是用数学的眼光去看待生活的一個尝试. 学生在辨析中学到方法，在辨析中把所学知识加以深化.

总之，在新课程实施过程中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生自主探索、合作学习，在实践中体验、尝试，从而使学生在“生活化”的学习情境中品尝到了学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活的联系，即数学来自生活，数学又应用于生活，服务于生活.