探究“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值

吴全琴

【摘要】 社会的发展与进步使教育也进行了变革，所以学校教育开始注重教育手段和方式的创新. 在新课标的引导下，教师开始使用对话式的方法开展数学生态课堂教学，这种对话能够让学生对生态有重新的审视，并且顺利的表达出自己的观点. 同时对话式教学还给师生关系带来了新的变化，提升了学生的学习效率也提升了教师的教学效率.

【关键词】 对话式教学；生态课堂；价值

小学课堂教学已经改变了传统的枯燥教学方式，教师在教学过程中开始使用各种方法对课堂进行创新，尤其在学生的学习兴趣方面，不断建设课堂的愉悦氛围，改善课堂的软环境，提升教学效率. 对话式课堂是数学教学中常用的手段，它能够让学生感受到自己是课堂的主体，在老师的教导下主动学习. 本文对对话式教学在小学数学生态课堂中的价值进行研究.

一、小学数学生态课堂中使用对话式教学的价值

（一）学生成为学习的主体，在教师的引导下能够主动学习

生态课堂主要是从学科特点和新的教育理念出发，转变师生位置的教学模式，在这种模式的指导下，学生改变以往的只听不做的状态，课堂开始注重学生的实践性. 在生态课堂中，学生是主体，教师需要对学生的求知欲望和學习需求进行关注，在教学过程中注意学生的个性成长，然后利用先进的教学理念和课堂手段对学生进行教导. 小学数学生态课堂和对话式教学是教师教育模式和教学观念的改变，学生从被动位置转向主动位置. 例如，教师对学生进行加减法教学时，可以利用讲故事的方式，这样对学生进行逐层渗透，会使学生主动发挥自己的思考能力，找到问题的答案. 比如教师可以跟学生讲述，小明养了三只兔子，两只小狗，那么小明一共养了多少只动物？教师在讲述问题的同时可以随手在黑板上将这些小动物画出来，这样可以增强学生对故事的好奇心和趣味性. 主动的举手回答教师提出的问题.

（二）小学数学生态课堂对话式教学能够让学生在游戏中获得知识

数学能够引起学生思维的发散，教师在利用对话式教学的过程中，可以运用一些小游戏来增添课堂的趣味性，让学生在愉快的氛围下学到知识. 例如，在讲授减法时，教师可以不直接引出主体，照本宣科的对数学知识进行讲述. 可以在课程开始以前，跟学生一起做游戏，学生和老师在游戏中扮演不同的角色. 教师可以扮演成售货员，学生扮演消费者，让学生在这种买卖中学会加法计算和减法计算，并且还可以让学生切身的体会到购买过程中含有的乐趣. 在这一活动中，学生能够学会对纸币的认识，还能清楚十元钱可以买到哪些物品. 游戏结束以后教师让学生来总结游戏感受. 在小学数学生态课堂中，使用对话式教学充分表现了学生与老师的平等地位，让学生在游戏中或者平等的对话中感受数学课堂的魅力，感受到老师的平易近人，由此喜欢上数学课，喜欢这种在游戏中获取知识的方法. 这种对话式教学有利的推动了教师教学成果的增长，也有利的促进了学生学习积极性和主动性的提升.

（三）对话式教学给予学生一定的权利，让学生可以成为课堂的裁判

对话式教学表现了学生与教师的平等性. 在数学生态课堂教学过程中，采用对话式教学可以让学生拥有评判教师教学方法和教学水平的权利，以往的教学过程中学生处于被动位置，对老师的一言一行加以严格遵守，不敢说出自己心中所想. 但是在数学的生态课堂中，学生可以大胆的进行发言. 例如，在一节数学课刚刚开始时，教师用应用题的方式引出此课的教学重点，但是有学生会说，这种故事都听烦了，在以往这种不和谐的声音一定会遭到教师的批评，但是在对话式课堂中，教师会尊重学生的想法，然后开始反思自己的教学，若多数学生都认为老师的讲解有问题那么教师就要更正自己的讲课方式，寻找创新的课堂导入方法，引起学生的学习兴趣.

二、小学数学课堂提升对话式教学的策略

在小学数学课堂上，学生还处于学习的懵懂阶段，所以需要教师对其多加引导才能促进课堂有效性教学的开展. 那么提升数学课堂对话式教学，要从以下几点进行分析：

首先，营造良好的课堂气氛. 小学生喜欢听故事，所以教师在开展对话教学前，给学生讲一讲带有知识点的小故事或者进行一些小测试亦或让学生为全班同学讲故事. 在讲故事、表演或者说话的过程中学生心理比较放松，没有心理负担，在与教师进行谈笑的过程中产生了愉悦的课堂氛围.

其次，唤起学生的问题意识. 教师在进行课堂准备时，要对教材进行全面细致的掌握，然后看着学生的学习实际，在教学过程中突出重点，对设置的问题进行巧妙设计. 例如，在对小数进行教学时，教师让学生清楚小数在生活中的用处，然后让学生进行发言，阐述自己对小数的认识，以此来唤起学生的提出问题的意识.

结束语

综上所述，对话式教学在小学数学生态课堂上具有重要价值，学生能够从被动学习转为主动学习，然后同教师进行平等对话，大胆的说出自己心中所想，这些都是素质教育的改革成果，也是锻炼学生自我学习能力的方法，在以后的教学过程中还需要进行不断创新，更加完善的促进学生对数学知识的掌握程度.

【参考文献】

[1]陈惠芳. 小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J]. 教育理论与实践，2014（05）：59-61.

[2]陈惠芳. 追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J]. 江苏教育研究，2013（10）：65-68.

[3]魏民. 小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J]. 好家长，2014（52）104：109.