提高聋生数学阅读能力有效途径的探索

冯静叶

【摘要】 由于聋生的听觉障碍对其阅读能力造成了严重的影响，尤其是数学阅读能力的欠缺已经严重的影响了数学教学开展. 本文从自己多年的数学教学经验出发剖析了聋校数学阅读教学存在的现状，着重介绍了培养聋生良好数学阅读习惯的 “四结合”方式和提高阅读能力的五种阅读方法.

【关键词】 聋生；数学阅读能力；方法

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径. 一谈及阅读，人们联想的往往是语文阅读，然而，随着社会的发展，科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显的显露出其能力的不足. 《义务教育数学课程标准》中强调：注重学生诸种能力的培养，其中包括数学的阅读能力. 数学课的阅读教学是以培养学生的阅读能力、理解能力、語言叙述能力、自学能力和创造能力为目的. 在深化教育改革，大力推进素质教育的今天和新课改的环境下，小学数学教学中重视数学阅读教学就显得尤为重要.

一、聋校数学阅读教学的现状

首先，聋校教师对数学阅读认识不到位导致阅读形式化. 据多年的教学观察，发现教师对数学阅读要求的理解不透彻，而且很多教师觉得数学阅读只是在课堂上对例题的阅读，很少会关注到数学书上一些公式、概念、数字符号、图表和正文后面附加资料的阅读. 另外，教师即使让学生去阅读了，也没有真正落到实处. 例如，在数学课上，我们经常能看到这样一种情形：离下课还有四、五分钟，教师会告诉学生所学的内容在书上第几页，让学生看之后完成课后习题. 有一部分学生会把例题看一下再做课后练习，有一部分学生就直接做课后练习了，将老师布置的阅读要求视作软任务. 久而久之，这样的阅读就变成了一种形式，教材也成了一种摆设，成了学生的练习册，失去了其真正的价值，同时也给聋生一种数学阅读没有语文学科那么重要的心理.

其次，由于听力障碍带来的阅读困难，致使数学阅读兴趣下降.

在聋校，耳聋学生由于从小双耳失聪，部分或全部丧失了听力，而数学是一门具有抽象的逻辑思维的科学，对于有听力障碍的学生来说，他们学习数学更是难上加难，大部分学生读不懂数学题目的意思，听觉的缺陷给他们在数学读题上带来了一定的困难，因此，聋生一碰到大量的文字就望而却步了，对阅读也产生了强烈的抵触心理.

最后，由于聋生认识不足，忽视数学阅读.

聋生普遍认为数学不是阅读的对象. 据调查，大部分聋生平时基本上没有阅读数学教材的习惯，在数学学习过程中，要求只要能听懂而已，会做课后和教师布置的题目即可，普遍认为语文才是需要阅读的，才是阅读的对象，而数学仅仅是自己的习题练习册.

二、运用“四结合”阅读方法，培养聋生良好的数学阅读习惯

自从数学产生以来，人类就从来没有离开过数学阅读，数学阅读是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，是学习数学的敲门砖. 所以教师在阅读指导时，应该站在较高的视点为聋生播下一种阅读的思维，并督促他们形成优良的数学阅读习惯，让阅读达到理想的效果. 在教学中，笔者摸索出了“四结合”阅读方法来培养聋生的数学阅读习惯.

1. 读思结合. 在阅读中发现问题、提出问题. 思考可以使聋生充分发挥其主观能动性，可以使聋生明确知识之间的联系和区别. 数学课本上的概念、定理、规律等语言简练、叙述严谨，对聋生来说比较枯燥、不易理解. 指导阅读时，要教会聋生从不同角度思考，拿到题目后，不要盲目的答题，而是要多读、多想，读出深意，一边读一边思考：“读了这句话，我可以想到些什么，求出些什么？”“告诉这条件，可以得到什么结论”，“这个图形可以告诉我什么信息”，从而让学生彻底将题意弄清楚. 要高效审题，必须抓住题“眼”，才能达到水到渠成的效果.

2. 读动结合. 在阅读过程中多动手操作. 聋生要想学会阅读，就要在阅读过程中学会动手，让学生边读边动手，做一做、画一画、写一写等，主动参与到学习中去，通过动手操作，动脑思考，从而找到解决问题的突破口. 例如：“画角”的教学中，可以先让学生自学，阅读书上介绍的画角步骤，以求学生对角的画法能有初步的感知. 再让学生按书上的步骤，边阅读边依葫芦画瓢，试画一个角，比一比自己画的角和书上画的有什么不同，对在试画中出现的问题还可以提出来大家一起解决. 最后，教师再简明扼要地抓住重点进行讲解. 这样学生不仅学会了画角，也学会了如何通过阅读学画角.

3. 读问结合. 在阅读过程中多提问. 学生在阅读时总会碰到一些难以理解的问题，所以教师要多鼓励学生提问. 提问是解决问题的桥梁，是学习数学的先行军. 由于聋生的听力障碍使他们的有声语言发展滞后，在提问是通过手语提问，激发学生的探究欲望，调动其自身学习数学的主动性和积极性，同时也让学生更深刻地体会到数学语言的精确性和严谨性.

4. 读记结合. 在阅读过程中多阅读笔记，徐特立老先生曾说过：不动笔墨不读书. 数学阅读的过程往往是读写结合的过程，要培养学生随时提笔在手，可以用横线、波浪线、问号、惊叹号、箭头等不同标号来圈点勾画关键的概念、关键的字词、关键的语句、关键图形、关键的数据、公式等，以示注意. 再如，在教学“互质数”的概念时，要着重强调“只有”两字；在教学“方程”的概念时，要着重强调“未知数”、“等式”等，逐步引导学生养成这样的良好习惯. 另外，数学阅读时常要求从课文中概括归纳出一些例如解题格式、证明思路等东西，也可以要求学生在阅读中加以注释，以便在日后复习巩固.

三、以五种阅读策略为主导，提高聋生数学阅读效果

由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性的特点，教师在数学教学中要针对数学教材中不同类型的阅读材料来选择合适的，符合其认识发展水平的阅读策略.

1. 提纲挈领明大意

简称“略读法”，是一种不求深入精研，只求概览大意的阅读方法. 古人云：“举一纲而万目张. ”文章的“纲”便是文章的脉络，在数学教材中，书的目录就是整本书中的知识结构的提纲，教师应该要注重每一册书本目录的利用，先让聋生对这一学期的知识做到心中有数，然后再指导学生分章节的学习书本知识. 到了每一学期期末复习时，可以再回到书本的目录，让学生对照目录复习，回忆书中的知识，将书由厚读薄，由薄读厚.

2. 字斟句酌寻关键

俗称“精读”. 由于数学语言抽象、严谨，数学思想隐而不显，数学方法奇诡多变，因此，在阅读时切勿囫囵吞枣，而要，咬文嚼字，读出“平淡”下的“深刻”，在阅读过程中，必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，对它们的遣词用字，表达方式进行反复推敲，分析它们的逻辑关系，达到对材料的真正理解.

现以公开课《倒数》的教学片断为例进行说明.

（多媒体出示乘积是1的两个数互为倒数. ）

师：请同学齐读这句话，然后思考，你认为这句话中哪个字或哪几个字最重要？并尝试着把这个重点词读出来.

生1：我认为“乘积是1”这几个个字最重要，因为只有两个数相乘，同时积又是1的时候两个数才能成为倒数.

师：嗯，很有道理，我听出你想说的理由是，要成为倒数必须满足“相乘，积是1”这两个条件. （生1强调“乘积是1”地读了一遍. ）

生2：我觉得“两个数”很重要，说明倒数必须是两个数的.

师：嗯，你是想告诉大家的是必须是两个数的，不是三个数或者一个数为倒数的. （生2强调“两个数”读一遍. ）

生3：我认为“互为”这两个字很重要.

师：你是怎么理解“互为”这个词的呢？

生3：我觉得可以理解成“互相”的意思，比如：不能說2是倒数，应说2是■的倒数.

师：是的，这就是“互为”的意思，短短的12个字，紧密相连，缺一不可啊. 怎么样的两个数互为倒数（生齐读强调乘积是1），乘积是1的几个数互为倒数（生强调两个数），乘积是1的两个数怎么了（生再齐读强调互为）.

像这样咬文嚼字般地课堂，学生从这些关键中理解了倒数，也学会了用找重点词的方法来学习概念，使学生真正地吃透教材，对教材中的知识点的来龙去脉有了更准确地掌握理解，明本质、清逻辑关系.

3. 新旧迁移找联系.

数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在联系，在阅读学习时，对所学的内容进行概括和总结，理清各个概念、定理、公式的内在联系，组成知识的网络系统，新教材应从知识系统的角度去把握，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性.

4. 问题导读求答案

问题是数学的心脏，有问题才会促进学生思考. 教师根据教材内在逻辑联系和学生的认知水平巧妙地设置一些问题，激发学生的学习热情，调动其积极性，主动参与到课堂学习活动中，让学生带着一些问题去阅读，在积极的思维中逐步理解内容的实质.

5. 真“境”体验思因果

由于聋生认识以具体、形象思维为主，善于理解具体事物，不善于理解抽象内容的特点，在阅读时，教师可以通过画图、实物、摄影、生活实践等再现教材的情境，给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力的“最近发展区”，让学生读通题目，理解题目的意思，理清关系.

四、积极创造“交流”平台，共享阅读成果

聋生的数学基础不同，阅读能力有异，学习自觉程度也不一样. 教师应不定期组织学生交流数学阅读体会，指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与教师或同学交换看法，探讨真伪，及时反馈阅读信息，检查阅读效果，随时发现问题给予指导. 在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流向思维的纵深发展. 当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充. 总之，教师要善于把握契机，激发和调动学生的学习积极性，鼓励学生相互交流，相互讨论，为他们提供一个相互学习，了解自己和别人的机会. 在指导学生阅读和交流的基础上还要适当指导学生撰写数学阅读笔记或数学阅读心得，读写结合，手脑并用，促使思维的开发，经过长期训练，也可以提高学生的分析能力、解决问题的习惯，并能把这种习惯迁移到其他学科的学习上.

总之，作为数学教师，我们应该重视数学阅读教学，为聋生的主动发展提供可能. 我们的数学教学不仅仅让聋生能解决几个教学难题，更重要的是把学习作为一种文化，一种语言传播，为聋生的数学学习提供基础，为聋生的思维发展和能力培养提供坚实的基石.

【参考文献】

[1]张生.听觉障碍的心里与教育[M].北京：华夏出版社，1995年1月.

[2]徐大有.数学教育与素质教育[M].北京：中华工商联合出版社，2007年.

[3]葛玉飞.聋校数学课堂数学论[M].北京：中国文化出版社，2009年7月.

[4]汪飞雪.听觉障碍学习教学法[M].北京：天津教育出版社，2007年9月.