情境教学法在小学数学计算教学中的运用研究

倪冬燕

摘 要：新课标要求学生将学到的知识运用到现实生活中，这就要求教师从学生的角度出发创设情境，为学生的实践提供机会。情境教学使抽象的数学知识变得形象生动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学习效率。

关键词：情境教学；小学数学；策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0026-01

对小学生而言，学习的积极性非常重要，但是小学生的抽象思维还没有形成，抽象难懂的数学知识打击了学生学习的积极性，如何提高学生学习的积极性成为教师研究的重点。实践教学表明，情境教学法是有效的方法之一。

一、问题情境，激发兴趣

小学生好奇心强，有强烈的求知欲，教师可以根据新课的内容设置悬念，激发学生的学习意识。问题的产生是由于疑问和好奇，疑问和好奇正是学生探索未知世界的起点。教师要在恰当的地方设置疑问，将学生的求知欲和新课相结合，引导学生进行积极思维，进入“心欲言而不能”的“问题境界”。例如，在学习《有余数的除法》时，教师可以创设分香蕉的情境，要求学生将5、6、7、8、9、10根香蕉平均分给两只大象，应该怎么分？学生分完产生了疑问：为什么有的可以平均分而有的则不能呢？这时教师就可以引入余数知识。例如：学习千克、克的知识时，教师准备了很多物品，像苹果、橘子、硬币、玉米粒等，并将学生进行分组，组与组之间交换物品并掂重量，从而引出“重量”的概念。还有学习千米、米等单位时，可以让学生量一量身边的事物，体会千米和米的区别，这样学生在单位换算时就简单多了，并且不容易出现错误。通过这样的方式学习，不但可以激发学生学习的兴趣，而且提高了学习效率，保证课堂教学的有效性。除此之外，创设情境还可以开拓学生的思维，增加学生实践的机会，学生在动手的过程中将学到的理论知识应用到现实生活中，强化记忆和理解新知识，为学生的可持续发展提供了可能，促进学生的全面发展。

二、生活情趣，趣中有思

新课标要求我们将学到的知识运用到现实生活中，因此，教师在创设情境时要注意，既包含数学知识，又要联系生活，这样学生既掌握了数学知识，又增长了生活经验。例如，在讲百分数的知识点时，老师可以创设小明去商场买衣服的情境：原价400元，现在由于过季进行清仓处理一律5折，现在需要付多少钱？这个情境非常好，既让学生了解衣服过季就会减价的生活常识，又学会了百分数这一数学知识点。再如，某城市自来水收费阶梯水价，收费标准如下表所示，某用户5月份交水费45元，用水为多少？ 每月用水量不超过12吨的部分，超过12吨的部分，超过18吨的部分，收费标准分别是2元/吨、2.5元/吨、3元/吨；与生活相关的课堂情境，我们锻炼将数学知识运用到实际生活中的能力；创设多角度的问题情境时，我们锻炼的是学生的发散思维。由此可以看出无论我们设立什么样的问题情境，都是为了锻炼他们的数学能力，因此在设立课堂情境时，应当与数学知识紧密相连，与具体的知识点联系。

三、活动情境，培养实践

小学数学知识是我们解决日常生活问题的好帮手。新课标要求学生将学到的知识运用到现实生活中，因此，教师要有意识、有目的地创设情境，促进学生探索的同时，培养学生的实践能力。计算有很多种方法，在成人眼中能够快速得出结果，答案正确的便是好方法，反之则是坏方法；在孩子眼中，计算方法并没有好坏之分，只要是他们自己发现的，并且得到认可的都是好方法。因此，教师在教学时，不要将自己的评价方式强行灌输给学生，应当将每种计算方式传授给学生，并进行质疑、剖析，让学生自己做出选择。选择适合自己的计算方式，有利于学生数学思维的发展，提高自学能力，提升数学素养。

教师将每种计算方法的计算步骤列在黑板上，然后引导学生进行评价和质疑，“你认为什么样的计算方法适合你？”“你认为某同学对某计算方式的评价合理吗，为什么？”经过讨论，绝大多数学生认为第二种计算方法比较好，因为“这种计算方法比较简单，并且错误率低！”当然还有一部分学生具有优秀的观察能力，这种学生都认为第一种计算方法比较好，因为“简单便捷，而且不用列竖式”。所有学生认为“出现错误率高的计算方法，不是好方法”。

学会基本的计算方法是计算教学的一个重要目标，枯燥乏味的计算题，不但不能激发学生的学习兴趣，而且会使学生反感数学计算问题。因此教师可以通过创设情境的方式让学生喜欢数学，热爱数学，从而提高学生学习的自主性，培养学生的自学能力，发散学生的思维，使学生热爱数学，促进学生的全面发展。

四、结束结

计算教学要大胆创新，不断创新，突破狭隘的教学观，创设与生活联系的教学情境，鼓励学生将学到的知识转化为实践。教师要从促进学生全面发展的角度出发，改进计算教学，重视计算教学，让计算教学充满生机和活力，提高学习效率。当今世界的竞争归根到底是人才的竞争，重视学生的教育，将来才能在激烈的世界竞争中占据优势地位。

参考文献：

[1]马建红.小学数学计算教学与问题解决教学有效结合的研究[D].杭州师范大学，2011.

[2]陈美琳.小学数学教学中创设问题情境研究[D].东北师范大学，2011.