合作学习在中职美术教学中的应用研究

丁玲玲

摘 要：结合缺乏明确的教学目标、教学模式单一、不重视审美能力培养等问题，从科学组建合作学习小组、目标和责任明确、合理预设任务、培养审美能力四个方面，研究合作学习在中职美术教学中的应用。

关键词：美术学习；合作学习；中职；教学质量

中图分类号：G712；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0056-01

随着素质教育的全面推进，合作学习理论和模式受到广泛欢迎。这不仅是中职学生学习的内在需求，更是社会对专业人才培养的现实需求。本文对中职美术教学中引入合作学习进行探讨和研究。

一、当前部分中职美术教学中存在的问题

（1）缺乏明确的教学目标。职校教学侧重于实用，因此，部分院校在知识传授的时候对学生的实用能力过于重视，美术学科的艺术性难以展现，导致中职美术教学和社会需求之间存在一定的差距。过于短视的学习目标，让学生仅仅致力于一些实用软件的学习，创作中缺乏灵魂的注入，作品的艺术性不高。

（2）教学模式单一。进入新世纪之后，国家对中职教育愈加重视，不断完善各类教学设备，在中职美术课堂中也引入了多媒体。虽然在多媒体的帮助下，可以让知识更生动、形象和直观，但在研究中也发现一些教师过于依赖多媒体教学，甚至在笔画教学的时候也使用多媒体，缺乏手绘蕴含的美感及艺术性。传统思想制约下的教育教学模式，让部分学生对专业技能的学习缺少激情。

（3）缺乏培养学生的审美能力。一些中职院校对理论和技能的教学过于重视，没有深入培养学生的审美能力，不注重学生精神境界的提高。以中外建筑美学教学为例，一些中职教师存在严重的完成教学任务心理。在课堂上，教师口若悬河、滔滔不绝，对作品进行分析，陶醉在自己的讲课之中。由于教师分析造成的主观影响，多数学生对作品先入为主，思维上产生定式，部分学生虽有自己的独特见解也难以发表，这对学生创新能力的培养和提升极为不利。

二、中职美术教学中合作学习理论的应用

（1）科学组建合作学习小组。合作学习的重要前提为合作小组，因此，要科学组建适当的合作小组。在美术课堂上，影响学习的重要因素为分组及其人员构成。在美术教学中，可以把班级适当分组，每组6～8人。分组原则为：组内异质、组间同质，组员构成由博学（A）、善学（B）、勤学（C）组成，以需求的不同对座位进行适当的调整，保证学生空间独立的同时又有所交叉。这不仅使得学生之间的讨论和交流更为有利，还会提升学生在课堂上的参与度，对其合作技能的发展很有帮助。勤学者在学习中遇到解决不了的问题，可以向善学或者博学者寻求帮助。当某位成员遇到无法解决的问题，可以先在小组内讨论解决；小组解决不了的问题，由教师出面和同学一起讨论，共同解决问题。

（2）目标和责任明确。对合作学习而言，小组分工是完成学习的关键。因此，教师应该积极备课，科学地划分教学重点和难点，以目标定任务，合理确定小组工作。就合作学习而言，小组内也应该分工细致，责任到人。小组内设小组长、记录员、资料员、发言人等，通过轮换制度让小组成员均衡体验各角色，明晰每名成员的任务和责任。例如，小组长的主要职责是在小组内部进行组织、开展各项活动，资料员的主要任务就是对学习资料进行收集等。通过这种方式，保障学习小组内的全体学生均能在学习过程中积极参与，他们相互监督、相互促进、相互鼓励。学生学习的过程中，教师不应该过多地干预，但要重视培养组员的合作意识。

（3）合理预设任务。合作学习重视合作，但是教师并非毫无用处，教师的指导是小组学习任务完成的关键。学习内容的趣味性是提升学生学习主动性的基础，同时，教师要向学生提出开放性的问题。作为学习过程的引导者和组织者，教师在课前要依据学生、学校的实际情况，对设定的学习目标、任务等进行系统分析。尤其是要预设合理的任务，对学生的最近发展区进行深入思考，建立健全科学的学习平台，同时，教师还应该兼顾学困生的学习，让小组内的每一位成员均能得到相应的发展。进行合作学习的时候，教师应该调控合理，把学生存在的问题加以解决，保障其顺利完成学习任务。

（4）培养审美能力。美术专业学生进行专业学习的时候，教师应该重视培养其审美能力，不能仅仅学习理论知识。培养学生审美能力和意识的最佳方式，就是进行美术作品赏析。在赏析作品的过程中，要以小组的形式进行，让学生积极参与，合作学习，教师进行适时引导。以中外建筑美学为例，教学过程中，教师仅把其内涵等基本知识向学生介绍，然后让学生自行选择中外建筑如中国的长城、美国的白宫等，接着学生进行赏析，根据自己的实际见解发表意见。之后，教师可以选择中外美术名家作品，让学生加以赏析，提升其审美能力，提高其综合素质。

三、结束语

总之，在中职美术教学中渗透合作学习，要重视科学组建合作学习小组、注重目标和责任明确、科学合理地预设任务、注重培养学生的审美能力。同时，在评价的时候，应该有效结合学习过程及其结果，有效结合小组集体学习效果和小组个人学习的实际情况，让小组成员成为合作学习的共同体，明白要想实现个人目标则必须和集体目标的实现融为一体，这对学生团结协作与合作能力的培养非常有利。

参考文献：

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[2]韩敏学，王旸.浅析高职艺术设计专业项目化教学的特点[J].中国教育学刊，2014（S4）.