试论初中历史课堂教学提问技巧

梁富妍

摘要：提问是课堂教学中教师和学生进行互动的重要途径，通过提问，不但可以激发学生对学习的兴趣，同时通过提问的反馈，教师还可以掌握学生的学习情况，便于及时调整教学策略。课堂只有充分地运用提问技巧，才能够获得好的课堂效果。

关键词：初中历史；课堂教学；提问技巧

中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0297-02

提问是历史课堂教学的一种重要手段，是实施启发式教学，培养学生思维能力的的主要方法。优化提问技巧，提高设问质量无疑会大大开启学生的智力，为课堂教学增辉添色。因此，教师在历史教学中应注重研究提问的艺术。

1.提问要从学生的实际出发把握好问题的难度

提问设疑的最终目的是通过引导学生积极思考，使学生实现知识和能力由"现有水平"向"未来发展水平"的迁移。教师设计的问题如果过于深奥，则显得高不可攀，学生不知所云，这不仅不利于培养学生思维的敏捷性和灵活性，而且容易挫伤学生学习的积极性。知识和能力的迁移也就无法落到实处。因此，教师在设计问题时，应从学生的实际出发，注重学生的现有知识水平、能力基础和思维特点，把握好问题的难度，使所设计的问题处在学生思维水平的"邻近发展区域内"，即在"跳跳就能够得着"的高度上，使大多数学生通过思考后能够回答。比如，讲中国近代史的"半殖民地"、"半封建"这两个非常抽象的历史概念时，教师可以把"什么是半殖民地、半封建？"这类难度大的问题改设成"鸦片战争前后中国政治、经济发生了什么变化？这一接近学生认知和思维水平的问题，通过引导学生结合史实分析，使学生理解这两个概念的本质含义。这样既调动了学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。

2.概括提炼，提纲挈领

不少学生只侧重记忆具体的历史知识，如某一事件的背景、内容、影响等，缺乏对历史知识的宏观把握，因此往往一叶障目，不见森林。而高考则往往注重考查主干知识，况且如果学生缺乏对历史知识的整体把握，历史知识就会零散，学生即使记住了，遗忘得也快，而且不会应用。因此，教师应该设计一些针对历史知识框架的问题，引导学生对历史知识进行概括提炼。

2.1 利用课本黑体字。课本上的黑体字标题本身就是最基本的历史知识点，这类问题可以引导学生注重主体知识，形成系统的知识结构。

2.2 利用章节目录。这类问题可以引导学生注意黑体字、单元目录，把握各个基本知识点或各节知识之间的内在联系，既便于学生系统地把握知识，形成整体史观，又可以提高学生的归纳概括能力。

2.3 由个性到共性。历史知识虽然繁多但又有规律，规律性体现了历史发展最本质的东西，可以培养学生逻辑思维和透过现象看本质的能力。教师可以就历史知识的规律性设计问题，把历史知识由具体知识上升为规律性的内容，学生又可以用这些规律去解决新问题，真正做到"授之以渔"，利于学生的终身发展。

3.联系现实，以史为鉴

唐太宗说："以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴替。"古人又说："读史使人明智。"因此，掌握历史知识不是历史课程学习唯一的最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。因此在历史教学过程中，教师应该多联系现实设计一些问题。这类问题会引导学生从感性认识上升到理性认识，提高历史思维和解决问题的能力，真正体现了历史学科以史为鉴的育人功能。

故设障碍，诱导思维。课堂上，为了培养学生的求异思维能力，提问时可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完"王安石变法"这一内容后，我作了如下设问："王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为'中国11世纪的改革家'，这该如何理解"、"王安石变法以失败告终，而我们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功"、"通过学习了我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示"等。这样，学生的思维不断地发散、求异，理论联系实际，对比分析，既保持了思维的活力，又锻炼了思维的灵活性。

4.层层设问，步步深入

教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，曲径通幽，以期收到各个击破的效果。例如：我讲解放战争时期"民主运动高涨"这一史实时，进行了四步设问："造成国统区民主运动高涨包括哪些重大事件？其高潮是什么"、"造成国统区民主运动高涨的根本原因是什么"、"你对'高涨'两字的含义是怎样理解的？能用其他词，诸如'爆发'、'形成'等来代替它吗"、"为什么说国统区的民主运动，成为反对蒋介石统治的第二条战线"等。这样，经四步设问，加上教师的及时步点拨、引导，学生的思维步步深入，很快就得出有关的正确结论，因而学习难点也就迎刃而解了，这种水到渠成的提问艺术有助于解决学习疑难问题。

5.创设矛盾，激起波澜

针对某些特殊的历史问题，可通过提问的方式来引起学生认识上的矛盾。因此，若能在提问中直接引起对立意见，则其激疑效果是不言而喻的。如：讲完"大河流域的亚非古国"后，可设计问题让学生讨论："假如亚非文明古国不处在大河流域这个有利的位置，那么，这些地区能不能成为文明古国？"这一问题，引起了学生不同的看法：有的学生说："如果这些地区不处在大河流域，就缺少了便利的灌溉条件，农业生产就得不到良好的发展，也就不可能成为文明古国"；而有的同学认为："优越的地理环境固然很重要，但是，如果没有古代埃及等国劳动人民的辛苦劳动，没有当时统治阶级的励精图治，那么，即使地理环境再优越，上述地区也成不了文明古国"；也有少数学生持这样的观点："只有生产力发展了，才能对自然条件更好地利用，大河流域――优越的地理环境，也要靠人来改造的。否则就根本谈不上优越，说不定还会给人类带来一定的灾难。"通过设问，激发学生的求知兴趣，通过小组间积极讨论，在争论中达成一致结论，在矛盾中获得了真理――地理环境虽是社会发展不可缺少的必要条件，但它不能成为社会发展的决定因素。这种创设矛盾、解决问题的办法也是高效提问艺术的一种具体体现。

素质教育的今天，学生是课堂教学中的主人，合作互动，交流展示充分体现了学为主体，疑为主轴，这期间教师的提问技巧和艺术显得更为重要。为适应现代化教育教学的需要，全面提高学生的整体学习素质，我们一定要紧紧把握提问这把"金钥匙"，让它成为引领学生通向成功之路的桥梁和纽带。