高中混合式学习模式的探索

■高雪长　吕永军

高中混合式学习模式的探索

■高雪长吕永军

近年来，以易教学习云平台、智慧课堂云平台运行以及教学区无线网络覆盖为标志，淄博一中教学信息化建设取得实质性突破。基于信息化条件的一种全新教与学的方式应运而生。这就是混合学习模式。

一、改革的背景和问题的提出

随着计算机技术和网络通讯技术的迅速发展，特别是国家在推进“互联网+”战略大背景下，在线学习在教育领域得到广泛应用。2014年下半年，易教学习云平台和智慧课堂云平台先后落户我校。2014年11月，学校实现了教学区无线网络全覆盖，日常教学可以使用平板设备，通过无线学习终端来进行，实现从多媒体辅助教学阶段向在线学习阶段的飞跃。与此同时，学校配套开展课堂教学改革，引入“智慧课堂”概念，积极引导师生充分使用信息化设备，提高教与学的效率。

在信息化教学实践的推进过程中，一些问题也开始显现出来。传统课堂教学中，教师几乎可以掌控所有要素，学生多数情况下处于被动接受的地位。即使是在多媒体辅助教学时代，多媒体设备用什么、怎么用也是由教师来选择的。平板电脑和无线终端作为学习工具进入课堂后，其使用的便捷性、资源的丰富性、更新的即时性、人际的交互性以及非常适用的电子书包功能等优势，让学习者兴奋点发生了转移，获取学习主动权的意识大大增强，学习更是不必限于师传生受这一单一方式。

上述来自信息化教学进程对于传统课堂教学形态的变化，在师生两方面都产生了一系列的不适应。此外，还包括自推进信息化教学之初就一直存在的困惑。在教学实践层面，课堂中出现了“走极端”现象。有的教师特别是部分青年教师，积极应用信息化工具，课堂上大量使用教学终端教学，引导学生进行网上自主学习。另一部分教师则很少使用网络化设备，连传统多媒体设备也较少使用，教学还是固守传统模式。

基于上述问题，我们以何克抗、祝智庭、黎加厚等国内知名专家的理论为参照，结合我校实际引入并探索实施“高中混合式学习模式”，较好地解决了信息化与学科课程整合过程中的瓶颈问题。

二、混合式学习模式的内涵及主要内容

所谓混合式学习模式，就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来的学习模式。作为一种学习策略，混合式学习的研究和应用发端于上世纪90年代的美国等国家。进入新世纪，国内企业界开始将其用于员工培训，一些职业教育类高校和非学历教育为主的培训机构也逐渐推广。

按照黄荣怀教授的观点，“混合”包括学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合、学习风格的混合等分类。无论哪类混合，其目的都是为了达到最佳的学习效果，所以如何混合才是需要重点关注的方面。

混合式学习也没有统一方法步骤。在教学过程中，要在综合考虑学习者、学习目标、学习内容、学习环境等具体学习情况的基础上对各种要素进行混合。

如前所述，我校实施的“高中混合式学习模式”是基于已具备的信息化教学条件，以课堂教学为中心，重点在于优化平板、网络学习终端、教学平台等的结合应用，优化教学流程，从而最大限度地提高学习效率。例如，从学习环境角度，可以包括正式学习活动与非正式学习活动，学习活动可以在教室，可以在宿舍，可以在家，可以在能够学习的任何地方；从学习方式角度，可以将网络学习与课堂面授有机结合，可以是实时与非实时、同步与异步的教师讲授，可以是基于“合作”理念的小组学习，还可以是利用网络开展的自主学习。总之，我们追求的是接地气的“混合”。

三、实施措施

(一)线上+线下，提高课堂学习效果

混合式学习模式下，传统课堂中教与学的方式，不因网络学习条件的具备而自动失去价值和地位，是存是废，要视其是否适用，是否更有效。总体而言，要各取所需，扬长避短。在我校，依托易教学习云平台和智慧课堂云平台，学生课上利用无线学习终端进行有关学习活动，主要在两个教学环节。一是资源下载。课前，教师上传教学课件、学案及微课视频到导学本，学生根据需要快捷地下载使用。传统学习方式下，学生手笔记录仅限于文档资料，而且速度很慢。这一功能大大节省了课堂时间，提高了学习效率。二是作业练习。教师通过平板的屏幕广播功能将题目同步推送到学生端，学生完成后上传到教师端。教师既可掌握每个学生的答题情况，也可生成对全班学生的完成率、正确率统计，还可随机调用、点评。这个功能不但适用选择题型，也可用于简答、运算甚至画图题。学生只要运用涂鸦拍照功能就可以了，教师站在讲台上就可以实现给每个学生面批作业，学优生的示范作用也得以发挥。

不是所有的教学步骤都用到网络。传统课堂学习活动中教师的讲授，学生阅读、讨论、角色扮演、分组实验应当予以保留。以语文为例，教师面向学生的讲授不单是知识信息的传递，还是情感和态度的交流、气氛的感染、文意的涵咏。这些只靠网上文本的浏览是实现不了的。其他文科类的学科都有这个特点。

(二)课内+课外，拓展学习时间空间

电子书包使用以后，以前置性学习为基础的教学流程得以翻转。课前教师提前把上课要用的教学课件、学案上传到教学平台“导学本中”，学生可以有选择性地下载，辅助其预习。课后，根据学生不同的学习基础、学习能力，推送不同的作业，满足学生个性化需求。对于学生反映较难的问题，教师利用学习平台自带的微课录制系统录制微课，供学生选择下载使用。教师利用“网络作业”或“网络考试”，发布作业或试卷；学生在线答题，系统自动判别给出统计报表。报表能提供班级整体的答题情况，便于教师实施矫正教学。为了解决学生在假期“一对一”学习的问题，老师们通过电子书包推送学习内容和要求。学生在完成纸质作业的同时，提交网络作业，查看答案解析，观看微课。学有余力的学生还利用老师们提供的其他网上资源进行学习。这样，学习空间打破了课内外甚至校内外的界限，使课外在线学习成为课堂学习的延续。

(三)引进+开发，丰富网络教学资源

资源云平台是支持混合式教学资源的“大后方”。学校按“校本为主、外购为辅”的思路，积极引导学科教师开发基于教材知识框架的学习资源，有步骤地构建以教学设计、学案、微课为主要内容的教学资源库。微课录制使用的软件由起初的“屏幕录像专家”、到录课笔、到数位板，直到现在的“录课大师”，不仅采用了统一的录制模板，在内容与形式上也更加符合学生个性化学习的需要。同时，积极购买“教学大师”和“第二教育网”等优质学科资源，经过改良加工后，供本校学生使用。

(四)应用+培训，提升师生信息化素养

从信息化配置到混合式学习模式创建，教师与学生从设置的使用、技术的应用到教与学的方法的选择，再到教学全要素的整合，这个过程离不开信息化素养的支持。在教师面上，学校先后组织了多轮次的外出学习，请合作公司团队驻校指导平台使用，共同开发相关功能，请华东师大教授应俊峰、上海市特级校长朱吉政到校现场指导“智慧课堂”模式，请信息化专家黎加厚教授等来校举办培训会。70余位教师举行研讨论、观摩课近200节，接受专家、来访同行们的指导、点评。智慧课堂激发着老师们的创新欲望，启迪着老师们的教学智慧，激励着老师们的专业发展。学校涌现了一批主动用、用得好、用得巧的老师。

四、改革的结果

基于信息技术环境的混合式学习模式的探索，有效地促进了传统学习与网络化学习优势互补，优化了课堂教学流程，大大提升了学习效果。多样态的学习方式，有效地促进了学生创新精神、创新能力和合作精神的培养。以此学习模式为依托的“智慧课堂”激发着老师们的创新欲望，启迪着老师们的教学智慧，激励着老师们的专业发展。从教学吃老本、拼经验，因循传统课堂，不愿改变老路子，到主动学习、主动适应学生，熟练掌握信息化教学手段，并且运用自如，老师们的改变和成长真可谓“脱胎换骨”。从去年以来，学校先后与鲁中半岛联盟学校、市教研室、威海一中等组织同课异构课观摩课、展示课、评优课。樊恒明老师夺得2015年度全市中小学教师教学基本功大赛高中组一等奖第一名，张丹老师获淄博市“爱书人”杯微课程设计与创作大赛特等奖。作为2015年度淄博市教育创新项目，这一学习模式得到评审专家的高度认可，获得“全市教育创新奖”。在北京举办的2015互联网+教育高峰论坛上，“智慧课堂”的理念和混合式学习探索，引起与会人士的强烈共鸣和持续关注。

五、问题和思考

(一)学习理论的研究亟需补课

混合式学习作为一种学习策略，既不是对传统教学方式的颠覆，也不是两者的简单相加，而是以效率为优先方向的整合、融合。“最好的模式是没有模式。”在探索和实行混合式学习模式时，简单模仿、生搬硬套、机械操作，都不是正确做法，也不可能真正适应不同的学习者，不同类型的学习目标，不同学习环境和不同学习资源的要求。出路在于寻求学习理论的指导。只有在多种学习理论的指导下，混合式学习才能做到顺势而为、自然而然。

(二)教师“主导”与学生“主体”两方面作用需要更高层次的平衡

教师发挥主导作用与体现学生主体地位，这对矛盾的冲突在传统课堂中往往以更具“权威”的教师一方取胜为结果。在信息化教学环境下，网络的交互参与性、学习资源的多样可选性、“翻转课堂”时空异步性，使得学习者通过在线学习可获得更大的自主权，不必依赖教师的教学内容、时间、空间安排。混合式学习方式，从本质上要求师生双方对各自的角度定位必须有正确的认知，通过必要的课堂调控机制将这二者结合起来，既要充分发挥教师的主导作用，又要凸显学生在学习过程中的主体地位。只有把两者结合起来，才能实现优势互补，实现最佳学习效果。

(三)信息化教学手段的潜在功能需要进一步开发利用

一方面，部分教师对混合式学习模式之所以不能熟练应用，是因为他们对各类教学平台的操作技术掌握得有限，需要加大学习力度。另一方面，多数教师在应用信息化进行教学时，更多看重的是网络和平台的常规性功能，而忽视其背后更为强大的功能。

根据我校近两年的探索，对于混合式学习，笔者试作两点展望：首先，高中学段处于教学改革的“末梢”，再加上高烧不退的“应试教育”思维及其带来的压力，学生学习方式的变革一直难以有效推进。面对根深蒂固的传统教学方式，信息化在融入高中教学的过程中，必然会产生“水土不服”的问题。消除这种不适应的最佳办法就是优势互补，而混合式学习即是这两者理想的结合点，自然会成为推进信息化教学的各高中学校的选择。其次，就我校来说，加快信息化建设，推进“智慧课堂”教学改革，已经进行到第四年。我们在观念更新、装备开发、技术培训、资源建设、教学应用等方面实现了“先行一步、多做一点”的目标，混合式学习模式的探索已初见成效。一年以后，我校将建成90个装备更加现代化的“未来教室”。届时，混合式学习必将成为提高课堂教学效率的利器，大显身手。

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(作者单位：淄博一中，山东淄博255000)