以学生为主体进行科学的指导与训练

汪晴

众所周知，作文教学是小学语文学科的重要组成部分，有着举足轻重的作用。作文教学质量的高低，直接影响到学生语文素养和道德素质的形成与提高。然而，纵观如今的作文教学，不是教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛，就是教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，造成学生缺乏成就感，形成对抗、应付、依赖等不良心理。针对上述情况，我觉得我们的作文教学应切实以学生为主体，进行科学的作文教学指导与训练。只有这样，作文教学才能焕发出它应有的活力。

一、自主命题，写活作文

在平日教学中，老师给学生们出同样的题目，并且给学生规定了一定的范围和要求，这样会使得学会生们写出来的东西不是千篇一律就是空话连篇、索然无味。这是由于学生们对生活的认知和情感体验是有差异的原因造成的。

为了避免出现这样的问题，我以学期作为时间段，在我给定的一个大的话题的范围内，让他们在这个大的话题范围了，根据自己所给出的范围进行命题，并且抓住所给定的范围的侧重点做轮流命题的尝试。通过实践证明，在这个过程中，很大程度地提高了学生的学习积极性和学习主动性。我们以六年级的记叙文写作训练为主，在上学期刚开学的时候则告知所练笔的大范围是“我的校园生活”，而内容则是侧重写人记事，并且让学生以学习小组为单位的形式进行轮流命题。这样自我命题的形式，学生们通常都表现出较高的学习兴趣，都会精心思考老师所给定的“我的校园生活”的话题。这样的形式有了很好的成果，学生给出了比如《校园喜事》、《师生情》、《值得珍藏的友谊》、《自习课风波》、《垃圾桶里的零食袋》、《备战运动会》等记事类命题，也有《我那聪明绝顶的数学老师》、《楼道里的扫地阿姨》、《我身边的“小能人”》等写人类作文练笔题。学生们对于这些来自同龄人的话题，由于自己要写同时又要反馈给这些出题的同学，因此在这个过程中以前的写作抵触情绪也渐渐减弱，并且大家愿意出谋划策，尽心尽力，也愿意接受同龄人的写作要求。

这样的写作实践，因为是在学生们的思维和心灵极度自由的状态下写作的，所以那些文章也就很自然地表现出学生们自己独特的感受和观察角度，写出自己的独特见解，也是最真实、自然和有感情的，呈现出真正的自我的思想个性。

二、自我审视，反刍作文

教师认真完成学生作文的批改评价之后，通过指导学生进行“创作反刍”，达到反思作文的审题偏差、构思得失、过程态度目的，这也是提升学生作文能力的有效途径。学生对习作的自我审视，重在分析习作的优缺点，体味语言运用技巧、选材立意等要素，以改善习作中的表达能力、分析综合能力。当然，学生对自我审视习作作用的高度认同，以及教师先前对学生习作的客观、到位的评价，教师组织学生自我审视习作过程的组织艺术、情感投入、态度体现也都是确保学生自我审视良好效果的必备条件。

以考试作文“我很感激他（她）”为例，立意自定，文体为记叙文。本次作文超过90分的同学人数并不多，但是同学做完的总体反应是这篇作文比较好写；越是简单的作文题要想写好越是难。所以在这次的作文写作中，多数的同学的作文被评判为中下等。因此，在作文评讲之前我要求学生进行作文反刍。

甲同学写道：“在作文中，我能把感激他的原因结合具体的事例写清楚了，但是构思时，没有能够挖掘‘感激一词，只是在文末写了一句‘我很感激他，这样文章就缺少真情实感。我觉得感激之情应该体现在字里行间，可能是一个动作、一个眼神，或一个想法……”经过创作反刍的环节加工，很多同学对于在有限考试时间写出的作文让他们心存遗憾，因为他们不能像平常一样精心构思自己的作文。由于创作的反思，很多同学在再一次阅读自己的作文的时候，从中多多少少有些感悟，这让他们在日后的写作中受益匪浅。

乙同学在其作文反刍中这样写道：“我能捕捉到平时学习中的一件小事，用平实朴素的语言刻画出一位慈母般的老师形象，但如果能对人物心理活动进行细致入微地描写，那就更好了。”学生们在给出自我评价的时候结合着老师修改时给出的评语和意见，会更加冷静地思考并给出比较客观的自我评价，在这个得失反思的过程中会让他们在日后的写作中避免缺失，从而写出比之前更加新颖和深刻的习作。

三、互评互改，享受作文

苏轼诗说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，学生们在评改自己的习作时对于问题的发现往往比较难，相反在评改别人的文章时却是头头是道。著名教育家叶圣陶曾言：“教师修改比不上学生自己修改，学生个人修改比不上学生一起修改。”显然，学生们希望在互评互改中通过评改同学的作文来体现自己的才华，让自己作为一个发现者、批评者和创造者。并且在这个过程中学生通过对于他人的作文的评价感受快乐，享受作文的快乐。在这个过程中，每一位同学都能够积极地参与其中并且在参与的过程中自觉或不自觉地在评改的过程中学习其他同学的作文中好的写法。并进行自我矫正，修改自己的文辞，达到相互取长补短的目的。

在21世纪的新世界里，我们必须大胆地反思作文教学中所存在的问题，以一种创新性的自我意识，积极改正作文教学中过分严格、正规甚至不太人性的规范，通过创新性的反思思维激发每一个学生的潜能。让学生们积极参与到其中，以培养学生的写作能力和习惯。引导学生“下水”实践，练习“游泳”的本领，从而让习作真正成为孩子们的一种乐趣。