浅谈如何在散居地区有效实施“小班化教学”策略
——小学小班化课改路径探寻

成美花

（吉林省舒兰市朝鲜族实验小学校，吉林 舒兰 132600）

浅谈如何在散居地区有效实施“小班化教学”策略
——小学小班化课改路径探寻

成美花

（吉林省舒兰市朝鲜族实验小学校，吉林 舒兰 132600）

近年来，随着城市化进程的加快和赴韩打工热的影响，舒兰市散居地区朝鲜族学校的生源逐年减少，实施“小班化教学”已成了学校教育的不二选择，这不仅切合散居地区朝鲜族学校的实际情况，也是提高教育教学质量，提升学生综合素质，实现素质教育的有效途径。

散居地区；朝鲜族小学；小班化

当前，舒兰市散居地区大部分班级的学生数不足30人，最少人数的班级不足10人。因此，实施小班化教学，不仅符合散居地区朝鲜族学校的实际情况，也是提高教学质量的有效途径。但目前，由于教师缺乏科学的小班化课堂教学的指导，缺乏小班化教学意识，以及缺少教学策略和评价体系的指导，很多学校不知道如何开展与管理小班化教学。笔者结合我校近几年的实践研究，就如何在散居地区朝鲜族小学有效实施小班化教学策略，谈谈粗浅的几点做法。

一、采取多种形式，促进教师多层面的转变

（一）强化校本培训，促进教师教学理念的转变

要实施课程改革首要的一步是教师要转变传统的教学观念。我校先后向教师推荐了《新课程背景下的小班化课堂教学》《小班化教学有哪些优势》《小班化教学理念与策略》等文章和资料，组织教师学习先进的小班化教学经验，使他们逐渐明白自己在课堂教学中的地位和作用，树立新的课堂教学观和育人观。

（二） 立足教研课题，促进教师教学方式的转变

有效实施小班化教学策略，需要教师立足教研课题，并在此基础上展开研究。例如，我校汉语学科组在校本教研课题的前提下，结合语文学科的特点提出汉语学科组的研究主题，每位教师再具体设定个人微型子课题，构建自己的课堂教学模式，并进行研究。教研组围绕每一次教研活动，依据新修整的“小班化教学课堂评价标准”开展听课评课、面对面交流活动，寻求和改善小班化课堂教学方式，促进课题的研究和教师的集体成长，推动小班化课堂教学改革。

（三） 总结反思，促进老师的专业发展

教学永远是遗憾的艺术，主动地自我反思是教师专业发展的催化剂，能帮助我们由感性认识升华到理性认知，有利于进行深入的教学研究，进而提升和拓展自己的理论知识。我们要求每位教师做到“三个一”，即“每周写一篇课后反思”“每月写一篇教学案例”“每学期根据自己的微型子课题写一篇专题经验论文”，以便促进教师教学方式的改进和专业发展。

二、 改革常规教学管理，助力小班化课堂

（一）修改课堂教学评价标准

根据小班化教学的典型特征编拟出符合我校教改实际的小班化“课堂教学评价标准”。课堂评价标准以教师行为、学生行为、课堂效果三个方面为依据，进而对教学活动效果进行监控。教案倾向于学生学法的指导，加强对知识点、技能训练点、德育渗透点的把握，将教案细化成“教学内容及教师活动”“学生活动内容及方法”两个版块，从而充实教案内容，转变教师的备课方式。

（二） 制定培养目标

教师要根据学生年龄特征、年段特点、学习状况和需求制定培养目标，低年段培养重心是“有效养成课堂学习规范”及“有效掌握基本知识”；中年段培养重心是“有效发展学生规范语言”；高年段培养重心是“有效培养自主学习和合作学习”，分段推进，使学生的能力逐步提高。

（三）完善激励机制

学校应建立教改项目达标的验收奖励机制，并作为项目管理的一项重要内容，校领导不定期地检查小班化课改的实施情况，并把推进实施情况纳入年度考核，对在教改中作出突出成绩的教师进行表彰奖励，以此调动教师们的工作积极性。学校还应建立教研活动制度：学习——活动——条线，计划——检查——总结一条线，使教改活动有序开展。

三、促进学生学习方式的转变。

（一）关注学生课堂学习规范操作

随着课堂教学方式的转变，小班化教学活动遇到了各种矛盾和问题，如发展学生的个性与课堂常规的矛盾；学生学习时间、空间开放与课堂散漫、随意的矛盾；学生在合作学习中缺乏交流，语言不规范等，这一系列问题导致课堂效率低下。针对这些问题，我们要抓住课堂关键环节的每一个细节，尝试建立课堂公约，规范课堂常规，促进学习活动有效开展。

（二） 关注课前预习操作

课前预习是小班化课堂教学的基础环节，也是重要环节。教师要编制出指导学生每一课时学习的助学方案，即“预习（导学）案”，依托预习案来帮助学生养成预习习惯，掌握预习方法，提高自学能力。需要注意的是，预习案要让学生在课余时间完成，这既能拓展他们查阅资料的途径，也能丰富他们的知识面。

（三）关注学生课堂小组合作交流操作

小组合作学习是新课标倡导的，也是小班化教学的关键环节。为了提高合作交流学习的有效性，教师要细化小组操作，让每一个学生都能真正参与，从中得到发展。在合作学习中，教师要注意几点：一是注意合作学习小组成员的搭配。一组四人，搭配要合理，力求组内异质、组间同质，这样有利于学生的合作交流。二是规范学生交流行为，交流要有序地开展。教师要密切关注每个学生的表现，发现问题时要及时介入，引导学生重新回归交流。

散居地区朝鲜族学校小班化教学研究才刚刚起步，并未成形，教学成效还不明显，我们仍要继续努力，不断对新的教学模式进行研究、创新与实践。

[1] 王欣.小学小班化教学策略探究—一唐山市果园乡曹家口小学及周边九所农村小学为例[D].河北师范大学,2013.

[2] 石坚.小学语文小班化教学策略研究:以鹿楼中心小学为例[D].上海师范大学,2013.

[3] 阳红,陈淑英.小学小班化课堂教学策略初探[J].贵阳师范高等专科学校学报:社会科学版,2004(3).

[4] 杨翠琴.农村小学小班化课堂教学策略初探[J].语文教学与研究, 2014(11).

［责任编辑 赵景霞］

On Effective Implementation of “Small-class Teaching” Strategy in Scattered Areas

CHENG Mei-hua
(The Korean Experimental Primary school, Shulan Jilin, 132600, China)

In recent years, with the speeding up of urbanization process and the influence of going to work in Korea, student resource reduces year by year in Korean Shulan scattered area, therefore, the implementation of "small-class teaching" has become the choice of school education, it not only suits the situations of the Korean scattered area schools, but also improves the teaching quality of education and students’ comprehensive quality, which is an effective way to implement quality-oriented education.

scattered Areas; the Korean primary school; small-class

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-046

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.002

成美花（1976- ），女，朝鲜族，大专，小教一级，研究方向：小班化教学。