农村小学小班化课堂教学策略探究

梁生荣

（甘肃省民乐县曹营中心小学，甘肃 民乐 734500）

农村小学小班化课堂教学策略探究

梁生荣

（甘肃省民乐县曹营中心小学，甘肃 民乐 734500）

农村小学班额越来越小，给教师课堂教学带来了挑战，需要教师从实际出发，因势利导，探索、研究小班化课堂教学策略，切实提高课堂教学效率，促进学生全面发展，促进城乡教育均衡发展。

农村小学；小班教学；策略

随着人口出生率的持续下降，农村小学生源逐渐减少。农村中小学结构布局调整实施后，乡镇建立寄宿制小学，大多数农村小学保留中低年级，再加上城镇化建设的不断推进，大量进城务工人员将孩子送往县城学校读书，所有这些因素使得农村小学班额越来越小，小班化倾向日趋明显，15人左右班级居多。生源发生巨大变化后，需要教师的教学行为方式、课堂教学模式随之做出相应的变化。

一、创设和谐环境氛围，建构开放课堂

课堂教学是教师和学生的双边互动沟通的过程，创设和谐的课堂环境是课堂教学达到预期目标的前提和保障。创设民主平等、和谐宽容的课堂环境，能够有效保障师生在课堂上轻松、愉悦地开展教学活动。小班教学中，学生平均所占有的教育资源、教育时空更加充足，教师能够充分关注班里的每位学生，每一位学生都有更多的参与课堂活动的机会，师生间的交流增多。小班教学更应从每个学生的身心发展、学业发展需要出发，创设和谐的环境，调动学生的学习积极性，启发学生创新思维，有效提高师生的活动质量，提高课堂教学效率。

教师首先要从教室环境入手，因班制宜，因人制宜，动员学生参与班级环境设计，让教室各个角落都成为展示每个学生学习成果、记录学生成长足迹的舞台。此外，教师还可以根据教学需要，将一成不变、排列整齐的学生座位方式设置为圆桌型、周边型等，便于师生交流与合作，使教室成为充满创造、充满活力的场所，让学生在和谐、进取的环境氛围中参与学习。

小班教学中，教师要重视建构和谐、开放的课堂，创设与教学内容相适应，能够促使学生主动参与的情境，激发学生的学习兴趣，建立平等和谐的师生关系，尊重每一个学生的人格，关注学生个体差异，满足每一个学生的学习需要和发展需求，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在实践中主动地、富有个性地学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能在原有水平上得到充分的发展。

二、培养学生自主学习能力，引导学生合作学习

教育的主体是学生，教学需要培养学生的自主学习意识和自主学习能力。农村小班教学中，教师要特别重视在课堂上尽可能多地把时间和空间留给学生，以平等的身份参与、组织、引导学生的自主学习活动，包括自主预习、自主阅读、独立思考、自主练习、自我检测等，时刻关注学生自主学习的表现，让他们真正获得自主学习的方法和能力。

合作学习是学生相互学习、相互促进的主要途径，是培养学生的交流、合作能力的重要手段，也是实现小班教育教学目标的重要形式。农村小学小班教学中的合作学习要面向全体学生，从学生不同学习基础出发，按照组间同质、组内异质的原则，对学生合理搭配，组建学习小组。在课堂中做到小组成员分工明确，人人有活动，人人有任务，开发学生的差异资源，让学生个性特长得到发展，利用组内竞争、组间竞争，让每个学生都有机会参与课堂教学各项活动，在整体培养和全面提高的基础上，保证好、中、差的三类学生都能受到很好的教育，使他们各自在不同程度上有所提高、有所发展。

农村小学生在课堂上缺乏交流的自信心，如果教师鼓励、引导不够的话，往往会使课堂合作学习和探讨交流出现沉默状态，这就需要教师精心设计贴近学生实际的问题，强化合作互助形式，指导学生学会观察、倾听、质疑、交流，给每一个学生自主思考、参与讨论、归纳整理、汇报成果、质疑问难的机会，让学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标，并且在交流中获得新的感悟，使每一个学生在讨论中都有所收获，达到共赢的目的。

三、实施分层教学策略，促进学生共同发展

农村小班教学中，教师有足够的时间了解学生在学习兴趣、学习态度、学习方法、家庭环境等方面的差异，在此基础上，根据不同学生的学习基础、学习能力、学习水平，把学生分成学习小组，开展分层分组学习，强化个别辅导，实现分层递进。分层分组教学要在分层确定教学目标、分层选择教学方法、分层设计训练题目、分层辅导、分层评价激励等方面下够功夫，做足文章，既保证完成整体教学任务，又使不同层次的学生各得其所，给学生的创新发展提供机会。在分层确定教学目标方面主要设计基础性目标、发展性目标、创新性目标，不同的学生实现不同层次的目标。分层选择教学方法可以通过同教异学、个别辅导等途径来实现。分层设计练习是针对不同学生分别设计记忆模仿性练习、理解综合性练习、探究创新性练习，满足不同学生的发展需求。分层辅导可以通过小组辅导、结对帮扶、教师个别辅导等方式进行。分层评价激励可以通过分层检测、分层评优、分层奖励等方式，最大程度地调动每个层次学生的学习积极性。

四、强化课堂训练，巩固课堂效果

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，有效的课堂教学必须以有效的课堂练习作为基础。在农村小学小班化教学中，教师要依据教学内容和学生学情，精心选择和设计课堂练习，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、即时反馈。此外，教师要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度，使每一课的学习任务当堂完成，达到一练一得，一课一得，循序渐进。

小班教学要利用学生人数少的特点，作业尽量做到面批，作业讲评突出诊断性和激励性，批改形式要灵活多样，对于学习有困难的学生耐心辅导，做到二次面批，督促学生即时改错、反思，对不同学生采取过关性评价、反思性评价、综合性评价等评价方式，强化激励效果。

农村小学要从小班教学入手，突出小班化课堂环境创设和组织形式，突出师生、生生交流互动、合作学习，突出学生自主、探究学习能力的培养，突出课堂分层教学，突出当堂练习反馈，努力构建科学、有效的小班课堂教学模式，促进教学质量稳步提高。

[1] 庄素芳,陈文.小班化进程中的语文学习微观评价设计及其实践[J].上海教育科研,2014(11).

[2] 张利红,刘洁辉,卢海新.浅议农村自然小班化教学优势及其问题与对策[J].中国教育技术装备,2014(21).

［责任编辑 张文娟］

Research about the Small-sized Class Teaching Strategy in Rural Primary Schools

LIANG Sheng-rong
(Caoying Center Primary School， Minle Gansu， 734500， China)

The number of students becomes smaller in rural primary schools, which brings great challenge to the classroom teaching of teachers. Teachers need to make the best use of the situation while exploring the small-sized class teaching strategy, thus improving the effect of classroom teaching, promoting the development of students thoroughly, and encouraging balanced development of the urban and rural education.

rural primary school; small-sized teaching; strategy

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-044

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.035

梁生荣（1986- ），男，汉族，大学学历，小学一级教师，研究方向：农村小学小班化合作教学。

本文章为甘肃省教育科学规划课题《新课程背景下农村小班化合作教学模式探究》成果，课题批准号：GS【2015】GHB0647