基于团队实验教学实践的思考

蒋裕平

（电子科技大学中山学院，广东 中山 528400）

基于团队实验教学实践的思考

蒋裕平

（电子科技大学中山学院，广东 中山 528400）

通过团队的建立、实验任务的明确、考核的改进进行工程类团队实验教学实践是有意义的，可以促进理论和实践的结合，培养学生的实验操作技能、创新能力、学习心理、团队精神，同时对凸显的一些问题也有助于有效解决。

团队；工程；实验；思考

一、团队实验教学的意义

大学实验教学中，很多实验的综合性较强，涉及环节较多，往往需要团队以分工合作的方式共同完成。由于实验实质是实践性的教学，因此应该尽可能与实践相接轨①。而在实际的各种工作中，往往也需要以团队的方式协同工作的，因此团队实验尤显有意义。

当前，本科教育在扩招的形势下，针对实验教学中软件和硬件资源的不足，按照教育部面向21世纪“宽口径、厚基础、强实践、大平台”的课程教学改革要求，构建基于团队协作的实验教学方式是合理和迫切的。由于工程类实验是综合性和复杂性都很强的课程，因此对其进行团队实验教学实践是非常值得尝试的。

二、团队实验教学的内容

（一）建立实验团队，明确实验任务

这是参照实践中的工程项目组的形式，有助于学生相互协助、领导指挥能力的培养，也是工程管理中以人为本理念的体现②。在实验中，进行实验的分组，每组相当于一个团队，团队内部实行组长领导责任制；各团队的组长相当于项目经理，团队在组长统筹和领导下，明确实验任务，要求团队成员分工合作，各司其责。以环境工程课程中的过滤实验为例，实验包括了滤料筛分、流量调节、压损读数三个基本操作环节，组长要负责对于每个环节进行人员的分工和相互间的协调，并且要监控实验进程，确保实验不发生偏差，还需要保持与教师的沟通交流；而组员则重点负责相应环节的操作，但同时也要熟悉其他环节的要求，以便进行可能要求的协助操作。

（二）实验考核的改进

团队实验是综合性的实验，各个环节和细节都决定了实验的效果，因此实验也应该进行综合性的考核。除了课前、课间和课后抽检进行常规性的考核外，也根据团队实验的形式，体现考核的多样性。一是要求每个同学根据自己在团队中的明确分工，进行实验过程记录和总结；从整个团队而言，要从专业角度和一般性的良好做事要求对于实验行为进行规范；鉴于实验资源对于团队而言具有共享性和有限性的特点，也进行善用实验条件的考核。以环境工程课程的活性炭实验为例，课前要抽检学生的预习报告，课间要抽检学生的实验操作情况，课后要抽检学生对于实验的认知和总结情况，并且通过实验报告的批改进行团队实验各方面成效的评估；由于此实验要用到不同量的活性炭，因此也会根据效果进行活性炭利用率的考评。

三、团队实验教学效果分析

（一）理论和实践结合程度

理论和实践的良好结合是任何实验的重要目的。学生通过团队的相互交流和协作也更深刻地理解和扩展了相应的理论知识，反过来也能够反馈于实践中。与此同时，实验中对于操作原理、实验结果处理的不理解也凸显了学生理论知识基础不扎实、应用不灵活的问题。

（二）实验操作

工程类实验的综合性强的特点导致了实验操作的复杂性。学生通过团队内部的分工合作使实验环节能够较好的衔接，实验的各类操作也能够较好的完成。但也存在由于理论认知不足而造成的操作失误，而操作失误不仅影响个人，还会导致团队的整体认知偏差。

（三）实验的创新

团队实验的初衷之一就是通过团队各成员的出谋献策从而可以创新性地解决问题。学生在实验中的表现也在一定程度体现了创新，特别在一些实验讲义没有详细说明的操作细节上，或者是实际条件需要实验者进行调配的情况下，他（她）们往往能够因地制宜、群策群力地采用一些较独特的方法进行。但有些团队也由于创新氛围不足，面对同样问题的时候就敷衍了事。

（四）学习心理

大学生心理健康的标准包括了智力正常、情绪稳定、意志健全、人格完整等方面③，学习心理也应该类似的。从团队实验过程和结果看，学生的学习心理基本是正常的，但也存在不少问题。首先是两个极端：一是过于崇尚自我，从而在实验中自以为是，导致实验操作较莽撞；二是在实验中患得患失，从而不能果断、及时地进行实验环节的操作和衔接。其次是两种情绪：一是对于新知识的认知效果不好时容易产生产生较强烈的烦躁情绪；二是发现自己的认知水平不足时产生寡言少语的自卑情绪。

（五）团队精神

团队精神对于学生的学习、生活、工作的意义是不言而喻的。从实验过程看，团队成员较好地体现了彼此间的互补性，使实验所涉及的各方面可以较顺畅、准确地运行，从而也保证了实验进程的连续性。与此同时，通过团队合作，团队成员的独立操作、认知水平也得到提高。但同时也暴露了一些问题，如有些团队仅仅依赖其中的一两位同学进行实验，而其他同学的参与度很低；有些团队成员分工明确，但缺乏互助机制，导致实验环节到了某个成员那里就停滞，或者错误的情况出现了却不能及时得到扭转。

四、展望

团队实验更接近现代社会、教育活动的现实，因此是值得重视的教学模式。此模式应该在两方面进行发展：一是团队运行机制要改进；二是实验的软件和硬件资源要更加符合团队实验的要求。这样才能通过团队实验提高教学效率，也使学生培养质量随之提高。

注释：

① 蒋裕平.借鉴工程项目管理的工程实验教学改进思考——以独立学院为例[J]. 时代教育,2015(5):66-68.

② 何继善,徐长山,王青娥,郭峰.工程管理方法论[J].中国工程科学, 2014,16(10):4-9.

③ 杨慧.大学生心理健康教育问题与对策分析[J].山东省青年干部学院学报,2007(5):45-47．

［责任编辑 乔召召］

Considerations on Team Experiment Teaching Practice

JIANG Yu-ping
(Zhongsan College of Electronic Science and Technology University， Zhongshan Guangdong， 528400， China)

It is meaningful to carry practice of engineering team experiment teaching by establishing teams, clearing experiment tasks and developing examinations. It can help to promote the combination of theory and practice, and to cultivate experiment operating skill, innovation ability, learning psychology and team spirit. At the same time, we should pay attention to some appeared problems.

team; engineering; experiment; thinking

G64

A

1673-9132(2016)11-0360-032

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.054

蒋裕平（1974- ），男，汉族，博士，研究方向：环境工程。

本文为电子科技大学中山学院教学改革项目：借鉴工程项目运行模式的环境工程实验教学探讨（JY201425）。