关于小学语文个性化阅读教学的思考

方兴国

（甘肃省高台县罗城镇中心小学，甘肃 高台 734300）

关于小学语文个性化阅读教学的思考

方兴国

（甘肃省高台县罗城镇中心小学，甘肃 高台 734300）

长期以来，小学语文教师在阅读教学中大包大揽，带领学生阅读、代替学生分析，却忽视了学生的主体地位，没有充分发挥学生的个性特点。要改变这种状况，语文教师要遵循新课标的要求，开展个性化的阅读教学，尊重学生独特的阅读体验，引导他们进入文本，受到启迪和熏陶。文章探讨了小学语文个性化阅读教学的一些具体措施，希望能够帮助学生更好地获得信息、积累知识、提高能力。

小学语文；个性化；阅读教学

小学语文新课程标准明确指出，阅读是学生个性化的行为，阅读教学应当以学生为主，教师不能够用自己的讲解和分析来代替学生的阅读实践。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的阅读感受都不相同，因此，在小学语文阅读教学中，教师要把阅读的主动权交还给学生，要让他们读出个性、读出自我，使他们在主动积极的思维活动中加深理解，把外部语言转化为自己的内在体验，并在思考中有所感悟，获得思想启发和情感熏陶，进而提高他们的语文素养。那么，如何在小学语文教学中指导学生进行个性化阅读呢？笔者将在本文中对这一问题谈几点粗浅的看法，希望能够为广大同仁提供一些教学借鉴。

一、创设良好的阅读教学氛围

良好的师生关系是开展有效的教学活动的保障，也是营造良好教学氛围不可或缺的前提条件。在小学语文阅读教学中，教师要学会通过和谐、宽容、平等的师生关系来创设一个自由、民主的教学氛围，这样学生才没有顾忌，才能无拘无束、畅所欲言，他们的个性特征才能得到充分发挥和张扬。但是，传统的阅读教学中，在师道尊严思想的影响下，教师总是高高在上，以命令和强制的口吻来要求学生，刻板的教条主义、标准统一的答案、不苟言笑的面孔、生硬死板的灌输扼杀了学生的创造性思维，束缚了他们的想象力，禁锢了他们的个性特点。因此，开展小学语文个性化阅读教学，教师要放低自己的位置，摘掉“权威的帽子”，摆脱标准答案的束缚，使自己融入到学生中，与学生平等、和谐相处，给予他们充分的信任和尊重，进而营造宽松自由的教学氛围，学生在这样的课堂中也会大胆想象、积极思考，迸发创新的火花，并在思维飞扬中与文本对话。

语文教师不仅要营造宽松自由的教学氛围，还要创设一个具有竞争性、激励性的课堂环境，使学生在你追我赶的学习氛围中产生个性化阅读的动力，激起他们求胜的欲望和学习的热情。此外，大部分小学生渴望得到教师的认可和表扬，希望自己的表现能够得到教师的关注。因此，在阅读教学中，教师要善于利用自己的言行来激励学生，使学生树立学习信心，进而促进个性化阅读教学活动的顺利进行。

二、激活学生的知识积累

语文学习是不断积累的过程，有效的阅读活动是建立在学生原有的知识积累上的，积累越多、越扎实，学生的感悟就越深刻。因此，开展小学语文个性化阅读教学，教师要激活和丰富学生的知识积累。首先，要激活学生的表象积累，教师可以通过“联系生活”“直观演示”“语言描述”等方法来引发学生的想象和联想，将语言文字还原为语言形象，变语言的感知为形象意境的感受，使文章所描绘的人、事、景、物立体丰满起来。其次，要激活学生的生活积累，教师要有意识地以教材文本为轴心向生活相关的领域拓展，使语文教学形成一个“辐射型”的整体网络结构，架设一条沟通书本世界和生活世界的桥梁，激活学生的生活经验，以此来强化他们对这些知识的感悟和掌握。

三、把阅读的权利还给学生

首先，教师要把提问的权利交给学生。阅读是建立在学生已有的知识积累基础上的，他们在阅读之前都会产生一种阅读期待，而且每个学生的期待都不相同，通俗来说，这种阅读期待就是学生想要通过阅读来掌握哪些知识、了解哪些问题等，不同的阅读期待也体现了学生的知识差异、个性差异，以及文化背景的差异。因此，在小学语文阅读教学中，教师要把提问的权利交给学生，要使他们成为课堂的主人，这样做才能够激发学生的主体意识和自主阅读的责任感，才能使他们提升自己的阅读期待，进而促进个性化阅读教学目标的顺利完成。

其次，教师要给学生留出思考和感悟的时间。个性化阅读教学中，学生与文本对话的基本方式是潜心感悟，学生与文本必须有几个来回的亲密接触，才能嚼出文中的真滋味，品味到潜藏在语言文字中的情感、意蕴，使情智共生。个性化阅读就是对缺失主体性学习的反思与调整，因此，教师在教学过程中要把时间还给学生，使学生处于主动状态，积极地动脑、动手、动口。

四、采用多元评价方式，发展学生的个性化阅读

长期以来，教师都是通过考试来评价学生的学习水平，成绩成为了衡量学生能力高低的唯一标准。即便是阅读题都有统一的标准的答案，如果学生的回答是对的就能得到相应的分数，如果偏离了标准答案，则是错误的。这种评价方式单一片面，严重束缚了学生的思维和个性发展。新课程改革要求教师要采用多元化的评价方式，使学生自评、学生互评、教师评价相结合，并且教师要客观全面地评价每一位学生。“多一把尺子就多一个好学生”，因此，教师要对学生进行学习、品德、思想、言行等多方面的考察，及时发现他们的闪光点，并给予相应的鼓励和表扬。同样，在个性化阅读教学中，教师也要采用多元化的评价方式，要及时捕捉学生在阅读中展现出来的独特个性。比如，在教学完一篇课文后，教师可以让学生说一说自己喜欢或讨厌文章中的哪一个人，并说明理由，之后可以让其他学生进行评价，最后教师总结。这样的评价方式，使全体学生都参与到其中，虽然有争论、有异议，但不同层次、不同个性的学生都能得到锻炼，并且获得了成功的体验，不仅提高了阅读教学的效果，还使学生的个性得到了发展。

总而言之，学生是学习的主体，开展个性化的阅读教学，教师要以学生为本，要围绕学生的实际情况来创造性地设计和使用教学内容，以便激发学生的阅读兴趣，发挥他们的想象力，提高他们的阅读层次，彰显他们的阅读个性，进而引导学生走进绚丽丰富的文本世界，在原有的知识水平上获得更好的发展。

[1] 江美玲.如何实施小学语文个性化阅读教学[J].中国科教创新导刊,2009(12).

[2] 罗红艳.小学语文个性化阅读教学[J].现代教育科学：小学教师,2013(6).

［责任编辑 赵景霞］

Considerations on Individualized Teaching of Chinese Reading in Primary Schools

FANG Xing-guo
(Luocheng Central Primary School， Gaotai Gansu， 734300， China)

For a long time, Chinese teachers in primary schools take on all things in reading teaching. They lead students to read, replace their analysis, but neglect students’ main status and not bring students’ characteristics of personality into full play. To change this situation, Chinese teachers should follow the requirements of new curriculum standards, carry on personalized teaching of reading, respect students’ unique experiences in reading, and guide them into the text to get enlightenment and edification. This paper shows some specific measures of individualized teaching of Chinese reading in primary schools, hoping it can help students to get information, accumulate knowledge and improve abilities easily.

Chinese teaching in primary school; individuation; reading teaching

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-080

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.062

方兴国（1981- ）男，汉族，本科，小学高级，研究方向：小学语数课堂教学。