中小学生素质综合评价探微

武果辉

摘 要：中小学素质综合评价工作，作为新课程评价体系中的一项重要内容，是开展素质教育的必然要求，是促进学生全面发展的必然要求，是造就高素质人才的必然要求。笔者在多年的学生管理和教学实践中，积极研究和探索学生素质综合评价，认为学生素质综合评价工作的有效开展应该做到：树立正确科学的评价理念，构建严密高效的评价体系，实施关注差异的分层评价，注重关注过程的动态评价。

关键词：中小学；素质综合评价；开展策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.034

全面推进素质教育是深化教育改革的必然趋势，是经济发展和社会进步的迫切需要。在推进素质教育的过程中，学生评价制度的改革与完善已成为关注的焦点，学生素质综合评价越来越引起人们的高度重视。学生素质综合评价以全面提高学生素质为根本目的，关注学生德、智、体、美、劳等方面的发展状况，促进学生的全面发展和特长发挥，有利于素质教育的推进和高素质人才的造就。中小学素质综合评价工作，现在已经成为新课程评价体系中的一项重要内容，成为广大教育工作者积极探索和实践的一项重要工作。笔者在多年的学生管理和数学教学实践中，对如何有效推进学生素质综合评价工作形成了几点认识，在此与同行分享探讨。

一、树立正确科学的评价理念

应试教育背景下的学生评价以考试成绩作为主要指标，甚至是唯一指标，一张试卷就可以判定学生的优劣。这种单一的评价不仅忽视了学生的发展性，只重结果不重过程，而且违背了霍华德·加德纳的多元智力理论，忽视了学生的多元性，严重束缚了学生的个性化发展和综合素质的提升。经济的发展和社会的进步，要求摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立“促进学生发展”的多元的评价观。

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，新课改实施过程中，对学生的评价要体现“以人为本”的原则，要将“促进学生的发展”作为评价的终极目标，要关注学生的发展状态与水平，要体现多元性和过程性。

学生素质综合评价有利于学生综合素质的提高，有利推进素质教育实施，有利于深化课程改革。我们应着眼于学生的全面成长和未来发展，从陈旧思想和疲于应付中走出来，将学生素质综合评价落到实处。

二、构建严密高效的评价体系

学生素质评价的有效开展，需要组建班级评价监督小组。班级评价监督小组组建应体现成员的多元性，可由班主任担任组长，由任课教师代表、家长代表、学生代表担任组员，10人左右为宜。小组建成后，要组织系统培训，使成员充分了解评价的内容、评价的标准、评价的流程、监督职责等，以便熟练监控评价过程，复核评价结果，保证评价结果的真实可信。

学生素质评价的有效开展，需要建立相关配套制度。一是建立公示制度，公示评价的内容、方法、程序及评价结果等；二是建立申诉和举报制度，申诉不公正的评价结果，举报评价过程中的违纪行为；三是建立诚信制度，通过诚信记录制约评价人员的行为；四是建立监控制度，时纠正评价工作中存在的问题并提出改革建议。

学生素质评价的有效开展，需要坚持科学的评价原则。一是笔试与面试相结合的原则，全面考查学生的素质；二是形成性评价与终结性评价相结合的原则，关注学生的点滴变化和发展潜力；三是即时评价与延时评价相结合的原则，尊重学生差异，体现关爱；四是课内与课外相结合的原则，体现评价的广泛性和全面性。

三、实施关注差异的分层评价

学生素质综合评价目标体系中的评价指标虽然很明确，但只是针对全体学生的共性要求。众所周知，作为独立个体，每个学生有各自不同的生活环境和遗传基因，使得他们的发展速度和成长轨迹不尽相同。因此，在实施评价的过程中，既要注重对学生的统一要求，达到基础教育培养目标，又要关注学生个体最近发展需求和发展的现实条件，实施分层评价，为学生个性发展和特色发展预留一定空间。

首先，不同学生评价指标可以不同。为每个学生量身选择评价内容，制定适合其发展的阶段性目标，使学生明确目标，努力奋斗。学生在不断完成阶段性目标的过程中，引导其关注自我，懂得“只要进步，综合素质就是达标甚至是优秀”，进而激发其不断前进的动力，培养其不断超越自我的自信心。如在数学作业布置上，依据学生的层次不同可设计基础性作业、拓展性作业，让后进生获得成就感，使优等生享有满足感。

其次，同一评价指标允许要求不同。即就同一指标而言，不同的学生可以提出不同的水平要求，以此确保学生在原有基础上实实在在的发展。如“20以内的加减法和表内乘除法口算”指标，张三的目标可能是“每分钟8～10道”，李四的目标可能是“每分钟6～8道”；又如“运用数学知识解决实际问题”指标，李华的目标是“运用所学知识正确解决实际问题”，赵欣的目标是“善于运用不同的方法解决实际问题”。

四、注重关注过程的动态评价

学生的发展是一个循序渐变的过程，对学生的素质综合评价不仅要注重结果，更应该关注过程。俗话说：“完善的过程得到一个完善的结果是必然的，不完善的过程得到一个完善的结果，则是偶然的。”因此，没有关注过程的学生素质综合评价是不完整的，是片面的。

评价者要关注学生的点滴变化，收集学生发展状况的资料的详细资料，并做出及时反馈，以便使学生发扬优点，弥补不足，获得更快发展。如课堂教学中，除应关注学生的学习结果外，还应关注学生的参与积极性、发言次数、声音洪亮程度、作业书写等学习状态和学习习惯，使学生由某一点的肯定评价循序渐进地走向全面肯定的评价。

歌德说：“你要我指点四周的风景吗？首先你要爬上屋顶。”其实，不论是爬上屋顶还是蹲下身来，都是突破以往的局限。对于学生素质综合评价的探索者来说，只有拥有了这样的勇气，才能开辟出学生素质综合评价的新天地。