西北地区初中生英语自主学习浅见

耿爱琴

摘 要：近年来，自主学习已成为教育学领域的热门话题，然而，西北地区受地域经济和教育水平的制约，自主学习方面的探究和教学中的应用较少。本文通过调研结果，分析西北地区初中学生英语自主学习的影响因素，结合教学实践，浅谈自主学习在英语教学中的运用。

关键词：自主学习；西北地区；英语教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.036

一、引言

自主学习方式是以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使学习可以得到持续变化的行为方式。长期以来，自主性方面的研究通常采取个人主义视角，这种从个人主义视角看待学习自主权的认知是一种必然趋势，因为当今社会是个知识信息大爆炸的社会，知识更新快，教师不可能在课堂上教授给学生所有的知识。本文结合对西北地区中学生的调研和教学实践，认为激发兴趣、树立信心、传授方法、培养习惯是促进学生自主学习能力发展的有效手段。

二、英语自主学习能力欠缺的问题及原因

（一）目前初中生的英语学习模式

为了客观地反映目前西北地区英语教学的现状，掌握西北地区学生对英语学习的态度，我选择所在县城的三所初中进行了问卷调查，从三所初中的初一至初三各选出1个班，共9个班级的90名学生参与了问卷调查和访谈。

调研中发现，有45.6%的学生表示对英语学习不感兴趣，仅有8.6%的学生表示对英语学习非常感兴趣，45.5%的学生表示对英语学习不重视。调查结果显示，西北地区学生对英语学习普遍缺乏学习兴趣，这导致学生在学习中缺乏积极性和主动性。

另外，有70.7%的学生表示如果教师要求的话会做课前预习，12%的学生表示如果有时间才会做课前预习，17.2%的学生表示课前会粗略地浏览学习内容，仅有12%的学生表示课前会自觉预习。另外，通过访谈我们发现，大部分学生并不理解自觉预习的目的和意义，往往是由教师指导学生进行预习。当被问及是否会做课后复习时，竟然有90%的学生表示只会在考试之前或教师强制要求下做英语复习。这样的学习方式显然比较被动，仅仅是为了应付教师和考试。

通过上面的调查，我们可以看出，目前西北地区的英语教学还停留在“教师死命教，学生被动学”的阶段，学生没有养成适合自己的学习方式和学习习惯，自主学习能力亟待提高。

（二）缺乏自主学习能力的原因

1.传统教学方式的影响根深蒂固。教师教，学生学，英语教学成为一种填鸭式的知识传播方式，这种以教师为中心的教学模式已经对西北初中英语教学效果产生了负面影响。

2.学生对英语学习不感兴趣。大部分中学生深受应试教育影响，缺乏对英语学习的兴趣，从而缺乏学习英语的积极性。由于西北地区初中生备受应试教育及入学考试压力的影响，在没有教师指导的情况下，往往不知道如何安排自己的学习，英语学习成为一件“苦差事”。

3.自主学习意识薄弱。从教师角度来说，大部分教师认为，尽管学生在一定程度上知道自己学习的责任，但依然需要外部的压力和监督，才能提高学习成绩，正是这种教学态度无法为学生营造交际环境，阻碍了学生自主学习能力的提高。

4.低估自主学习的长远价值。从教师到学生，从学校到家长，均缺乏对自主学习意义的正确理解，甚至怀疑西北地区初中学生的能力能否实现自主学习，认为自主学习会弱化教师的主导地位，影响当地的教学质量，他们看不到自主学习对学生终身学习的教育价值，

三、自主学习对英语教学的启示

（一）角色转换

在教学过程中，教师应该将更多的学习掌控权交于学生，让学生自行设定学习目标，制定学习计划，自觉监督学习行为，向教师或同学评价自己的学习效果。教师需要做的就是帮助学生复习学过的知识，协助解决实际问题，并实时掌握学生的学习需求。

（二）激发学习兴趣

我认为可通过以下方式调动学习积极性。

1.口诀帮助记忆。例如，为了让学生记忆以-f结尾变复数只加s的单词（gulf， roof， chief， serf， belief， proof， handkerchief），可为学生编写顺口溜：海湾边，屋顶上，首领奴仆两相望，谁说他们无信仰，证据写在手帕上。

2.自编英语短剧。每节课，教师花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧或讲英语故事。

3.开展英语竞赛。教师可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语，可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛、猜谜语大赛、传悄悄话竞赛等多种多样的形式。

4.多鼓励表扬。在课堂反馈中教师要通过自己的表情、语言、体态等多一些热情的鼓励，多说诸如“It doesnt matter. Think it over.”或“If you are more careful， Im sure you can do it better”此类，少一些惩罚，对差生和缺少自信的学生更应做到这一点。

（三）注重学习策略引导

教师应该在学习策略方面给予学生更多的引导，比如，如何更好地记忆英语单词，如何理解现在完成时和一般过去时的区别，如何在现实生活中用英语交流等。这些训练能够帮助学生将学习策略运用在实际的学习任务中，并靠学生自己解决学习过程中遇到的困惑，有助于开发学生的“最近发展区”，激发学生在英语学习中的潜能，调动学生的积极性。

（四）提高教师自律意识

自律意识不仅对学生非常重要，对教师也是如此。只有认识到自律学习的重要性，愿意更好地带头推动自律学习，并从自身行为做起，教师才能够在工作中认识到教学角色的转变，才能将自主学习的教学理念和学习方式传递给学生。因此，学校应该注重教师自律行为的训练。

（五）注重学生学习习惯的培养

教学过程中主要培养以下几个习惯：课前预习的习惯，及时复习的习惯，独立作业的习惯，课外自学的习惯，英语思维的习惯。

四、总结

总之，在教学中，学生应该成为一切教学行为的核心，教师需扮演“学习顾问”的角色。除了在教师的帮助、指导和监督下，学生完成学习任务以外，学校也应该加强对自主学习能力的重视，提升学生的自主学习能力。