“静”界使语文教学多一分和谐平衡

王宏

摘 要：只有打破语文教学的“静”界，语文教学才能逐步走向简约，走向真实，师生才能平等、和谐的对话。安静的课堂中，学生的智慧在萌芽，思维在发展，能力在提高。从“静”做起，期待语文教师多一分潜心思考的平静，盼望学生多一分善听善思的宁静，憧憬语文教学多一分和谐平衡的安静。

关键词：课堂净化；和谐对话；学会倾听

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.086

古人云：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”在古人心目中，静，是一种难能可贵的境界。实践证明，清静环境更有利于学习者专心学习。

我们的教师需要静气，静下心来备每一堂课，静下心来批每一本作业，静下心来与学生对话，静下心来反思我们的言行。那么，我们的语文课堂就不需要“静”了吗？

一、还“静”于课堂，是对课堂的净化

苏教版教材主编张庆教师认为语文必须倡简，必须求真务实。而当前在新课程的改革下，教师才情涌动，学生踊跃积极，多媒体的应用此起彼伏，使语文课堂教学如盛装少女，粉墨出场。启发式教学，情境式教学……形式多样，使课堂越来越活泼，但有些炫目浮躁，这样的课堂不是真实的课堂，一层层迷幻的外套只是一堆堆彩色的泡沫。有位教师在上公开课时，又是录音机，又是笔记本电脑。不错，这些东西的确可以渲染课堂气氛，调动学生的积极性，但一节课下来，教师忙得不可开交，一会儿放录音，一会儿放电脑，一会儿看图画，累得可不轻，但效果呢？学生记住了什么？学生只会身心疲惫，精神恍惚，满脑不是音乐，就是画面，而对于最基本的语言、文字感悟太少。像这样的教学，语文装饰太过喧闹复杂，而非语文的东西只能带来低效率。我们在课堂上该摒弃那些花哨的、形式化的东西，像特级教师于永正那样，即使只用最简单，最朴素的工具——笔粉，也能把古诗《草》上得让人脍炙人口，回味无穷。还“静”于课堂，是对语文教学的洗尽铅化，是回归本真的前提条件。

二、还“静”于课堂，留给学生思考的空间

在课堂上，教师为了展示自己的才华，往往诗意描述、侃侃而谈、激情四射，把课堂当成是秀自己的舞台。然而，这样的教学无疑把学生当成了观众。有时，教师在激情演讲后，提出问题，希望学生能立刻举起手来回答，一旦举手慢或回答不上来，就会火冒三丈，难道错在学生？我想问一问：你留给学生思考的时间了吗？由于学生是有差距的，节奏一旦过快，学生思考时间就会减少，甚至来不及思考，这样不利于师生交流。要想做到师生和谐对话，教师在课堂上就要少一些不必要的形式主义，做到“目”中有人，留给学生静心思考的时间与空间。如在教学《三顾茅庐》时，我引导学生先默读课文，并思考文中哪些细节让我们深有感触。边读边找到一些细节画下来，在旁边写下自己的感受。在留给学生十多分钟的时间去读书，勾画、思考后，结果，学生的回答妙语连珠。

师：许多同学都用符号留下了读书的痕迹。现在肯定有许多话想说。谁先来说说哪个细节给你留下了深刻的印象？为什么？

生：他们来到隆中，只见那里的山风蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。我觉得诸葛亮生活的环境真是人间仙境啊！有山有水，他一定生活得快活。

师：你说得很好！关于这句话，我想你们肯定还有话说。

生：我觉得那里地势很特殊，就像卧龙一样，怪不得称诸葛亮称为卧龙先生呢！

师：你真聪明，能联系诸葛亮的名字理解课文，那么你知道这句话的含义吗？

生：我觉得这句话既是写风景，又是写诸葛亮，写他像卧龙一样，等待时机施展自己的才华。

师：还有哪些地方给你留下了深刻的印象？

生：等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。这句话写出了诸葛亮故意睡觉，来考验刘备。

此时，一石激起千层浪，有的说是故意，有的说是无意。

师：你为什么这么认为呢？把你的理由说出来。

生：刘备前两次请诸葛亮都没见着，如果是诚心诚意，就应该能经得住考验。诸葛亮是个料事如神的人，他应该能算到刘备会再来请他出山。

生：还有，诸葛亮是个大人，他睡了半晌工夫后又睡了一个时辰，睡了这么长时间，肯定是装的。

师：说得确实很有道理。但我还想听听另一方的理由，谈谈诸葛亮为什么不是故意的。

生：刘备去前，并没有通知诸葛亮，而且书上说：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”他们动作很轻，不会惊醒诸葛亮先生。诸葛亮是本来就睡着的。

师：在刚才的辩论中，同学们表现非常出色，善于思考，大胆设想。看来，你们是真正走入了文本！

这样的语文课堂拥有一份真实的精彩，课堂上留给学生十多分钟的静，绝不是教学行为的静止，而是学生学习能力的提高。“退一步海阔天空”，我们提倡教师在课堂上能够退一步。退，不是意味着放弃自己的主导，而是将自己对课堂的控制，占据化成一种期待，期待学生在自主的课堂上生成更多的精彩。

三、还“静”于课堂，引导学生学会倾听

倾听是一种能力，也是一种学习习惯。越是成功的人士，他们越善于倾听。倾听，不仅是对说话人的尊重，也是一种修养。只有为学生创设了安静和谐的倾听氛围，才能促进学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的发展。这就要求学习者有良好的“静心”心态。著名特级教师于永正经常提醒学生，在别人读书和发言时，要静心倾听，只有静心倾听才能保证学生真正地读进文本，只有静心，才能保证调动新知和旧知进行思考。

那么，我们该怎样引导学生“静心”倾听呢？首先要专心。无论是听教师讲课还是听同学发言，都要听清发言人说的每一句话，注意力要集中。二要虚心，不随便插嘴。三要有耐心，坚持听完别人的发言。即使是自己不感兴趣的内容，也要坚持到底，让学生自觉养成倾听的习惯。

只有打破语文教学的“静”界，语文教学才能逐步走向简约，走向真实，师生才能平等、和谐的对话，安静的课堂中，学生的智慧在萌芽，思维在发展，能力在提高。从“静”做起，期待语文教师多一份潜心思考的平静，盼望学生多一份善听善思的宁静，憧憬语文教学多一分和谐平衡的安静。