影响书面表达质量的原因及对策

王玉莲

摘 要：中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出100词左右的英语短文，内容连贯，文理通顺，无严重语法错误或结构逻辑。这看上去似乎并不是很高的要求，但在教和学的实践中达到确非易事。本文就影响学生书面表达质量的原因加以分析，并结合笔者自己的实际教学提出对策。

关键词：书面表达；失分原因；对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.108

书面表达是高考试题中的“重头戏”之一，是用来测试考生的英语表达能力，看其是否能够运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。在对学生进行书面表达训练的过程中，笔者发现学生在书面表达题上的得分高低并不完全与其平时的英语成绩成正比，即平时在完形填空、阅读理解、语法填空等方面取得较好成绩的学生并不等于书面表达成绩就一定理想。究其失分原因，归纳起来，主要有以下几点。

一、审题不严，漏洞百出

纵观历年高考试题中的书面表达题，其体裁各异，文章体裁不同，格式也不一样，有些学生由于没有养成好的习惯，写作之前不认真审题，以至写作时误用体裁，如将书信写成短文，口头通知写成书面通知等；有的学生由于审题不当，错解题意，对写作要求不明确，写作时盲目从事，不进行取舍，重点不突出，乱写一气，结果离题千里；有的学生审题时粗枝大叶，忽略在书面表达中自己所持的特定身份，导致扮错角色，搞混人称。这样，即使语法正确，因未按要求作答，劳而无功。

二、舍简求繁，弄巧成拙

在进行英语书面表达练习时，不少的学生总是愿意把句子写得很复杂，似乎写不出几个“像样”的句子就不足以反映自己的水平。比如一次模拟考试中的书面表达中有这样一个句子：“收到你3月18日的来信我非常高兴。”此句本可以简单地写成：I am glad to have received your letter of Mar.18. 但有些学生则将其复杂化写成：I was very glad， when I have received your letter which are sent me by you in Mar.18.这样，就出现了时态、主谓一致、介词搭配等方面的错误，弄巧成拙，得不偿失。

三、死抠字眼，牵强附会

大部分学生在英语学习过程中，没有搞清楚汉语思维能力和英语书面表达能力之间，存在着一定的差异，英语写作时总是为“忠实”于原文煞费苦心，比如在一次其中考试小结中，学生想表达“这次英语考试我的成绩很不理想”，出现了诸如“My English exam wasnt good； I didnt pass the English exam”等句子。其实，此句用一个常用的词组do well in就可顺畅地表达清楚：I didnt do well in the English exam.

四、漏写要点，内容不全

高考书面表达评分细则中明确规定，考生要写明题目要求中所给的全部内容要点，否则要按不同档次扣分。而在平时的练习中，丢三落四、要点表达不全的现象普遍存在。部分学生没有养成写作之前清点题中内容要点的习惯，大概浏览，提笔就写，写完又未能及时检查补充，以至于漏写要点，造成内容表达上的缺陷。还有些学生对某些要点表达力不从心，索性弃之不写。

五、病句繁多，文理不通

一篇好的文章，除了条理清楚，语言流畅外，还要求语言正确。而我校大部分学生由于语言基础知识薄弱，基本技能不过硬，写作时拼词、用词、造句、连句成文等错误百出，造成写出的文章错词满篇，句子成分残缺不全，语意表达不清，语序混乱，文理不通。

六、卷面凌乱，难以辨认

在进行书面表达时，学生往往把注意力集中在表达上，再加之考试时间有限，以及平时的不良书写习惯，导致部分学生忽略书写质量，如词不分，句不断，大、小写很随便。更有甚者不注意卷面整洁，乱涂乱改，字迹潦草，难以辨认。这些看起来是小事，但会直接给阅卷教师留下不好的印象，自然也会影响卷面得分。

针对以上影响书面表达得分的因素，我认为应从以下几方面抓好书面表达训练，逐步提高书面表达的质量。

一、引导学生养成认真审题的良好习惯

教师在平时的写作训练中，要注重发挥小组讨论的优势，引导学生认真阅读写作内容和要求，启发学生做到三定：审清体裁，确定格式；把握要点，确定内容；理解题意，确定人称和时态。等形成一个特定的框架之后，再动手写具体的内容，长期坚持，养成习惯，就可避免文体不清，要点不全，逻辑混乱等问题。

二、结合课文教学，抓好学生的书面表达基本功

具体做法如下。

1.课文的词汇教学，不局限于照本宣读，而是结合构词法、同义反义比较、同类联想、英英释义等多种方法灵活记忆单词，扩充词汇量，并以五种基本句型结构为标准，鼓励学生用所学词汇口头或笔头造句，借此培养学生正确记忆单词的习惯和灵活使用单词的能力。

2.指导学生就课文内容进行长句缩写，短句详写，句型转化等口头或笔头练习，帮助学生了解掌握英语中常用动词句子的结构变化。在此基础上，使学生熟练掌握各类简单句和复合句的用法。逐步在心理上树立用英语造句达意的信心。

3.课文体裁多样，语言规范，结合课文教学训练写作，往往会有意想不到的收获，如采用各种形式指导学生改写、缩写、仿写课文等，能使学生运用课文中的词语、句型及规范搭配，写出地道的英语句子。对于英汉思维语言表达形式差异大的结构，要让学生有针对性地做一些英汉翻译练习，强化学生正确运用英语表达意愿的能力。对课文结构进行分析，找出一些关联词，学生领悟之后，就能写出结构比较严谨，层次比较清楚的短文。

三、结合其他练习扎实推进书面表达训练

在夯实基本功的基础上，结合其他练习提高学生的写作水平。如听写练习能培养语感；看图说话能训练学生说出语法正确的句子和意思连贯的一段话，写下来就是较好的书面语言；做翻译练习能提高书面表达的准确性；做短文改错，让学生找出语法错误、搭配错误、逻辑错误、拼写错误等，学生就会在自己写作时少犯这些方面的错误；和课外阅读相结合，并诵读经典语句和段落直至熟练背诵，对培养学生语感、提升写作水平都十分有益。